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教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。在我国现行的教师教育体系中,无论是职前教育还是职后教育,其学习内容都很少包含有关智力超常儿童教育的知识。由于缺乏必要的知识,多数教师不仅不能有效地指导普通班级中的智力超常儿童,甚至还没有认识到对他们进行特殊对待的必要性。小学中的智力超常儿童是遗传、环境和教育综合作用的结果。他们在将来能否继续“超常”,成为一流的人才,在很大程度上取决于他们能否受到良好的教育。我国对于超常儿童的学校教育主要采取以下几种方式。
1.加快进度
根据学生智力发展的情况和学习的具体情况,可以让这些儿童尽早受到与其智力发展水平相适应的教育。加快进度以加速升级为原则,主要可采用提早入学和跳级等方式进行。在实际教育中,如果经测试发现某一4岁儿童的智力超常,则可提早让其进入小学学习。在小学教育过程中,如果发现学习的内容已远远落后于某一儿童智力的发展状况,则可让其跳级,直接进入更高年级学习。
2.丰富课程内容
丰富课程内容也称充实课程。这种教育方式是把智力超常儿童放到原来的班级里学习,这种方式可使儿童没有脱离同伴而感到不适应的感觉,但是应给他们增加额外的学习任务,以满足其发展的需要。值得大家注意的是,虽然充实课程活动能够吸引儿童的特点通常是活泼的教学形式、配合儿童感兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感,但是若活动的目标不清,缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估,充实就变成“充塞”,只能充实儿童的学习时间表而不是他们学习能力的提高,只是流于为活动而活动的层次。因此,教师必须从学习内容、进度、任务、要求等方面为智力超常儿童提供特别的设计,让具有不同智力特点的儿童都感受到课程的挑战性,都有机会最大限度地发展自己的潜能。 具体来说,要求教师给这些儿童进行单独辅导,充实课程的广度(即扩充学习的领域,补充课程范围以外的内容)和难度(即在既定的课程范围内,给智力超常儿童提出更高的要求),以便使其潜力得到充分的开发和培养,促进其智力水平的进一步提高。
3.抽离式教育
这种教育方式是智力超常儿童平时不离开原来的班级,但每周要利用部分时间(例如每周一天)让智力超常儿童离开自己的班级,与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习,也可以是在某些方面接受深入的培养,如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。
4.设置特殊班级
这种教育方式是为特殊儿童设置独立的班级,将他们挑选出来进行专门教育,这种教育要求根据各个特殊儿童的特点来为他们设计教学,更好地使教学适应其发展的需要。1978年3月,中国科技大学为超常儿童教育创办了少年班;20世纪80年代,北京大学、西安交通大学等相继开办了超常儿童实验班;1984年,天津实验小学建立了我国第一个小学超常儿童实验班;1985年,北京八中建立了中学超常教育实验班。目前,全国范围已有几十所学校建立了各种类型的超常儿童实验班。据有关资料介绍,进入各级实验班的儿童都必须经过一定的测试和选拔(如智商测试),然后才能进入这些特殊儿童教育实验班学习。学校会根据其智力特点进行专门的教学设计,以便使教育能与其特长相符合,使其潜能得到充分的发挥,为国家培养出一流的人才。对超常儿童的培养应注重早期发现与培养,并针对每个超常儿童的特殊性因势利导、因人而异地进行教育,注意在培养和发展其智力和学业能力的同时,使其养成良好的道德品质、优良的个性心理品质以及对环境与社会良好的适应能力,促进其身心获得全面协调的发展。
国外已经对“丰富式教育”开展了多方面的探索,实践证明其中的一些方案具有很好的效果,以下几种方案值得我们借鉴:
第一,区别式课程方案:虽然智力超常儿童被安排在普通班级,但教师从学习内容、学习进度和任务要求上都要为智力超常儿童提供特别的设计,让每种智力水平的儿童都感受到课程的挑战性,都有机会最大限度地发展自己的潜能。
第二,抽离式教育方案:每周利用部分时间(例如每周1天)让智力超常儿童离开自己的班级,与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习,也可以是在某些方面接受深入的培养,例如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。
第三,导师制教育方案:从校内(教师)或校外社区的资源(大学生或专家)中为智力超常儿童选择一位能够帮助他发展特别兴趣的指导者,二者通过一对一的深入交流,充分满足智力超常儿童的兴趣发展需要。
对于神童本人而言,其实他现在欠缺的主要是健全的人格、社会的道德规范、生活自理能力以及社会交往和社会沟通方面的能力。只要他努力地改变自己,重新塑造自己,他的前途还是非常远大的,毕竟他只有21岁,可塑性还是非常强的。
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