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龙应台女士曾在台湾大学法学院就“什么是人文”进行过一次演讲,其主要观点也在《南方周末》上刊出。她认为,人文可分为“文”、“史”、“哲”三大方向,文学让你看见水里白杨树的倒影;历史让你知道,沙漠玫瑰有它特定的起点,没有一个现象是独立存在的;哲学使你在思想的迷宫里认识星座,从而有了走出迷宫的可能。
福山有很多“文”。这些“文”在福山校园网对校园生态事无巨细的报道中,在教师们记录教育教学经历和感悟的随笔中,在学生们一篇篇趣味横生、慧眼独具的日志中,也在家长们释疑解惑、家校互动的“教子e得”中。
福山有对“史”的执着。“福山外语节”、“责任杯”教学比赛、各种读书活动、专家讲座等成为福山的传统,成为在继承中发展的“福山习俗”。福山办学历史一脉相承,在踯躅前行中坚守理念。福山在研究中改进教学,教师在个性发展中成长。福山课堂联系学生生活经验,联系学生知识和能力基础,理解学生不同起点。
福山也有对“哲”的探寻。在这里,可以看到学校管理层对教育本质的犀利解读,可以看到教师对教育真相的掘地三尺,可以看到学生对“天还没有亮,太阳在什么地方隐藏”的朴素追问。
所有这些,即是对校园人文精神的最好诠释。下面就以研究中心开展的“基于人文探究的国际理解教育”实践研究活动为切入点,说说我们所理解和实践的“人文”吧。
一个人主张什么,他在行动中就应贯彻什么,这是一个常识,也是我们人文探究的基点。要学生有人文情怀,教师首先就要有人文情怀,要培养学生探究精神,教师首先就要有探究精神,所以,我们主张要以基于人文探究的形式实施基于人文探究的国际理解教育研究。什么是人文探究的教研形式,即以理解和尊重、多元和开放、平等和民主的心态对待教研中任何一位研究人员的意见和看法,让大家在宽松的氛围中述说观察所见,倾听彼此心声,让研究课执教者提高认识,改进教学,也使各参与者获得不同视角,丰富想法;我们主张以自主和合作、体验和感悟、行动和思想多种范畴彼此结合的研究方式展开,自主是起点,合作是分享;体验是经历,感悟是思考;行动是途径,思想是成果。
下面摘录了瑞华校区金叶老师随笔中一小段,让我们感受一下她对这一课程的体悟。
虽然我是这个学期才刚刚开始执教国际理解(国际理解教育特设课程,编者注),但是很快就喜欢上了这门有趣的课程。在国际理解的课堂上,每一个孩子都显得非常轻松和自在,他们能和老师侃侃而谈。聊聊对少数民族的了解,说说让中国人骄傲的世界之最。于是在教与学的过程中,我和孩子的角色在不断的互换,我非常沉醉于这样的交流氛围,以至每次我都会像孩子们一样,满怀着求知的热情走入教室。
——摘自金叶老师《〈丰富多彩的传统节日〉课堂实录和反思》
金叶老师在执教《丰富多彩的传统节日》一课后,福山、瑞华校区特设课程教研组进行了教研。各位老师根据课堂观察所得进行了描述,并对其中的环节谈了不少个人想法。吴屹老师认为,这节课上教师设计了很多与学生生活密切相关的问题,让学生结合自身经验介绍,效果很好;齐洁老师注意到,赛龙舟比赛为什么第四小组获得第一名,最好能预先说好评判的标准获得大家认可;方晓馨老师建议,赛龙舟的视频能不能看第二遍,让学生观察,说说怎么能把龙舟划得更快;汤春妹老师认为,要挖掘主题的精神实质与内涵,比如春节的涵义是期盼和祝愿,可以让学生说说随着时代发展有哪些新的形式;杨岚老师提议,在课开始前,可以让学生先说说他们在春节的体验和感受,整体上有个交流;王劲春老师强调,学生生成的东西要多加关注,要让学生生成的内容成为课程资源……丰富的视角,精彩的点评让人难忘。参与教研的华师大焦方瑞同学说,没想到福山的老师谈得这么深入,问题看得这么透彻,尤其温和而理性的研讨方式使他深受教益。
在教研活动后,姚钧老师第一时间把课堂录像制作完毕,金老师根据录像对研究课进行了完整实录,并撰写了课堂反思。其中有这样一段:
在做课堂实录的过程中,我感到整堂课中我的语言输出和孩子的语言输出还是有些失衡。我一再的代替了他们做出结论,给出判断,而孩子仅仅顺应着我的提问,做出了简单的回答。当我在课堂上中规中矩的介绍课本上的知识的时候,孩子们的眼神里流露出的是“我早就知道”的神情。就像在之后的教研活动中,有些老师说得那样,感觉“扶”的太多,整堂课的形式大多为一问一答,知识量也可以更丰富些。于是,我开始回想最初的设计过程。的确,在设计的过程中,我始终把目光放在了“教学对象是一年级的孩子”上。我太多地考虑了他们的年龄因素,太过担心他们能否在课堂上顺利的完成解答。因此这些多虑的想法局限了课堂的教学内容和形式。虽然整个教学过程按照我的设计一步一步进行得相当顺利,但自始至终我的感觉就像是在引航船只小心靠岸。这些小船一心想要经历颠簸的风浪,但是我指引的却是一条既安全又无风险的道路。
——摘自金叶老师《〈丰富多彩的传统节日〉课堂实录和反思》
反思自己是一个痛苦的过程,因为它可能让我们一次又一次面对“血淋淋的事实”,但也正是这样的直面自我,才能让我们不断前进。可贵的是,金老师把这样一次活动看成是探寻教育真相的机会。从金老师的行文中,我们看到更多的是跋涉和攀登的乐趣,思考中的成长。“研究无禁区”,只有开放的心灵才能体会思维的乐趣和思想的力量。
在金老师的随笔后,王斌华老师有如下留言:传统节日是我们国家文化的组成部分,了解它们很重要,学生一定也很感兴趣,从你的教学实录中也可以看出。我在信息科技学科中也曾经设计和实践过一个教学内容:丰富多彩的民族节日,可以在信息科技学科教研组网站——教师发展——教学资料中查找,或通过以下地址访问(网址略,编者注),供你参考。
一堂研究课那么多人参与了进来,或许我们还会追问一句“花费这么多得时间和精力,到底值不值?”。是啊,到底值不值呢?在讲究“高性价比”的当下,这是一个真实问题。我们注意到,“基于人文探究的国际理解教育”实践研究有明确的人文探究目标,有人文探究的过程,有人文探究的成果。《教师实践性知识研究》一书作者姜美玲博士对我们的研究如此评价:这里的研究有教师个人的思想,有讲究人文精神的操作实践,是教育领域至真至纯的精彩!
本校点评:我就在这里读。老师很好,作业不多,校园很大。喜欢! 棒棒棒 >>>更多点评
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