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去年,台湾版国学教材《中华文化基础教材》被内地部分城市的中小学引进后,已经经过一年时间的推广。原本在台湾地区口碑不错的教材却在内地使用一年后响应者寥寥,红红火火的国学教育已经走进了一些省市的小学,但是结果现在来看并不如预期。
为何国学教育在社会引起的声音很大,但实际上却在各个环节陷入困境呢?笔者以为原因之一在于学校对于国学的认识并不明确,国内的教育界对于国学始终没有权威的界定。为此,后续的教材编订以及课程设计都没有准线可以参考,而是各自由教师发挥。其根本问题就是国学在我们的中小学中只是副科或者兴趣课程,而不是一个主要学科。基于这种对国学定义和范畴的认识差异,国学教育自然发展缓慢。
正是由于上述原因,国学课程的教学目标、教学形式、特别是教材和课程考核等方面都是由学校和授课老师决定。但如此大的缺口,哪里有足够的经过专门国学培训过的老师能够进行正规的授课呢?中小学国学教育的水平只能取决于教师的个人水平,因此不具备国学修养的师资资源造成国学教育停滞不前的原因。
最后,便是高考对于国学的政策和导向目前还不明确,学生对国学的重视程度没法和数理化竞赛比。在学生以高考为指挥棒的背景下,国学和升学并没有明确的挂钩,学生的注意力自然会集中在和升学紧密挂钩的学科上。这样下来,学生对国学的重视程度始终难以提升。
虽然正统的国学教育,无论是教育政策的制定者、具体到授课者,再到中小学生对于国学的认识存在差异,没有形成统一的意见。但外围的商家、出版商、教育机构却对国学形成了统一的认识,即是“国学是个筐,什么都来装”。为了个自己的目的,不断地宣传炒作,将国学的范围无限泛化,无所不包。笔者以为国学主要是对‘经史子集’四部之学的研究和学习,并补充以重要的出土文献,以及文字、音韵、版本等传统研究方法。但这些商业机构为了圈钱,炒出来的国学概念只能害了家长,坑了学生。
以华南师大附中为代表的广东省多所重点中学试点国学课程,并引进台湾传统文化教材,这是台湾国学教材首次大规模进入内地中学课堂。内地中学在国学、传统文化的教育有所欠缺,本次广东诸校引入台湾教材是否能为内地的文化教育注入活力拭目以待。
通州区和大兴区选择共计33所中小学成为“国学实验校”,进行国学课程试点,选用教材为教育部国学专项研究课题组最新编写的《中国传统文化教育实验教材》。据悉,这套教材共包含《论语》、《孟子》、《弟子规》、《三字经》、《千字文》等17本标准教材
强化国学的前提,就是要取消掉现有的小学英语教育吗?取消英语和强化国学,必须是非此即彼的两个极端吗?是英语的强势地位冲击了国学的存在感,还是英语沟通和交际之外的升学功能、竞争效用 ,让孩子失去了探寻语言背后文化的动机和兴趣?试问,取消少儿英语,就可以救赎岌岌可危的汉语了吗?
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