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不少老师都认同由浅入深的教学原理,出试卷时,先问些浅的问题,然后再问深的。因此有学生说:”答题时,会的先做,不会的等有剩余时间再去想“。既然考试是个追求分数的游戏,答对才会得分,先易后难似乎并没有错。
因此设计教学时,有些老师索性把难的内容删去,避免不了的则分拆为多而小的步骤,学生只要一步一步地跟着走,就不会犯错,学习便会成功,教学就有了保证。
然而,把上面的东西都加起来,又会是个怎样的局面?为了确保学生不犯错少犯错,语文学习逐渐变成学单字造单句,较难的长篇阅读和写作就无人问津了;数学则多做公式运算,多拐两道弯的难题就不做了。
美国作家凯萨琳写过本书,叫《Being Wrong: Adventures in the Margin of Error》,内容大概是说,人一旦发现犯错,难免不快;但面对不能完全确定的未来,谁可保证自己永远不会犯错?所以,承认有犯错的可能,我们才会真心聆听反对的声音,从其它角度看事物,修改既有看法。因此,错误是成长的元素,是创新能力的来源。
凯萨琳说得有道理。在我的教学经验中,有些老师怕学生犯错,经常把教学调教到最低水平。那并非由浅入深,而是原地踏步。这不但令课堂教学沉闷乏味,还让学生养成遇难即退的习惯,停留在”表面学习“(surface learning)里。虽然我们不能概括地说有难就好,找到错误和修正错误也费时费力,但在教学理论里,亦有人认为”有错误的学习“(errorful learning)才是真正的学习,因此教师制造困难让学生”适度犯错“,能令学习更深刻,记忆更牢固,理解更有效。
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