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前段时间,有教育行业的专业人士,推行自主学习,认为它就是解决学习问题的终极办法。所谓自主学习,就是老师把学生分组,然后老师提供预习教材,要求学生事前备课,上课时间则交由学生进行讲解和讨论,老师只是在旁指导,也有人把这种方法成为反转课堂,把课堂还给学生,并说按照这种办法实施后,学生们就会取得好的学习成绩。
然而,究竟什么是自主学习?为何上述方法能推动自主学习?在结构上,自主学习与成绩有何关系?就不见有详细的说明了。
就是在研究领域里,自主学习的定义也是棘手问题,例如,有研究者经常把元认知 、自我调控 、自主学习混淆,也没留意测量是否与概念吻合?又有不少研究根本没有概念定义,因此也就没法解释为什么所使用的研究工具真能反映自主学习的效果了。
自主学习的测量方法也并非无懈可击。在考察或个案研究几乎绝无仅有,近半研究使用的是自我评估式调查,例如问学生:你认识对自己最有利的学习方法是什么吗?你有反思自己的学习策略吗?这些提问的缺点是:回答者经常高估自己,答案不能反映实况。此外,这些抽象式的答案亦无法令我们了解,所实行的教学方法如何增进自主学习,更无法解释自主学习与成绩之间有何因果关系。
每逢教育行业出现新词,如愉快学习、目标为本、多元智能、照顾差异、全方位学习,学校都能很快吸收,并声称已化为课程实施。当中究竟有多少人会寻根问底,认真地了解这些概念和理论?大概拿来就用,是最为简单了事的吧!
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