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“反转课堂”现在正在成为教育界的时尚,但不少人不知道的是,反转课堂最早源自于美国的一所中学,两名教师由于部份学生不时缺课,拖慢教学进度,因此买了一套录像软件,录下教学片段,编序后上传到互联网上,安排缺课学生自行上网补课。事后,两个老师设想:假如我们把教学过程颠倒过来,学生上课前都要先上网看教学片段,完成预习,那么上课岂不是一开始就可以长驱直入,把时间全用在讨论、互动和答疑上?“反转课堂”这个概念从此变成了新生事物,有人为它套上协作学习、认知负荷等理论;搞互联网教育(MOOCs)的更希望把它发展为教学模型。
因此,有很多教育界人士相信一旦使用这个教学模型,教师拍片上传互联网,学生先在家完成预习,上课时学生就会变成“学生问,老师答”的主动学习者。
但殊不知实际情况是,即便老师安排了课程预习,也只有极少数的学生会预习,坚持预习的老师为了检查预习,还需要花上大量的课堂时间进行“老师问,学生答”的活动!
即便是在美国,“反转课堂”作为学校教学模式,实际问题仍多得很,例如,如何保证教学拍摄片段的质量?教学片段和课堂活动如何整合?怎么样确定省下来的课堂时间不是用在坏的教学上?学生们是否都愿意预习?亦有家长反对,认为新增的预习剥夺孩子们本来就不多的课余时间。
在这里,我并不是要否定“反转课堂”,而是怕某些一知半解的外行人士,滥用这个新概念,起到反作用。
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