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在日常教学工作中,细心观察的教师不难发现,不少学生只是为了完成学习任务,把教过的东西背过便算。教学之难,不在乎学生能背诵多少,而在于学生能否彻彻底底明白所教所学。学生能够运用新的知识,对事物产生新的体会,甚至创造更新的知识,正是教学最大的喜悦。
然而教育研究发现,要达到上述的地步,学生往往必须把脑袋里的知识进行重构,学理上称此为概念转换。对此,教育学者们进行过不少研究,有的从学生的已有知识入手,有人则研究检视学生的认知发展,还有人研究教学方法。众多研究结果发现,要学生踏出第一步:打开脑袋重构知识,最不容易。
接着的研究发现,知识重构的难点并非在于认知,而在于学生是否情愿;对于无心向学者,老师总不能牛不喝水强按头。研究遂转向聚焦于学习动机、兴趣、态度等问题。研究还发现,这些因素跟学生的自我认识关系最大:即学生本人是否明了自己的优缺点、读书习惯、处事方法等。认识自己的人,才能有意识地支配环境,针对困难,订立可行的目标,量力而为。相反,不认识自己的人,只能由环境摆布,或容易使用不恰当的自信,最终招至失败。
这些研究的结论是:知识重构的确是教学应该追求的目标,但这必须源自学生有意识的主动行为。学生必须先想学,才能学会,令学习变得有意义和有深度。在这之先,学生还必须先养成认识自己的习惯,有自知之明,从而相信自己的能力。这相信就是自主学习理论的精要。
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