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教师有良好的教学表现,应该获得升职的奖励,但升职之后必须兼负如科室主任、副校长等行政工作。升职后固然报酬增加了,但是工作量也增加了,比如要当科室主任,就是要协助校长,完成学校相应科目的教学组织工作。但是最终,很多事实证明,科室主任的工作量并非在于教学组织,而是行政管理。
但是行政管理只是手段,学校的核心业务还是教与学,因此必须设法栽培教学能手,并让他们更上一层楼。因此,我当上学校校长,曾经尝试在制度上把教学与行政分开。招聘高级教师的时候,只要申请者能证明有卓越的教学能力,学校就予以聘用,不必担任科室主任,条件是必须能履行类似特级教师的职责:给同事作教学模范,启迪新秀,带动科室的教研等。而科室主任改为带行政津贴的职位,可由资历较浅的老师担任。
这计划实行初期效果不错。特级教师不但扮演示范教学的角色,某些科室还开展了课堂学习研究,科室主任对这个安排也很满意。然而,由于近期教育制度改革频繁,为了落实新课程,科室往往需要重新组织人手,开发或挑选新教材,要领导这些工作,年资尚浅的科室主任感到吃力,结果科室主任一职不久又回到特级教师的身上。我也开始明白,要成功把教学与行政分开,两方面的能手皆不能缺,这样看来,当初新加坡教育部门拟定的教学和行政两路线,供教师选择作专业发展,实在是有其可取之处。
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