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有关教师是如何学习的?在教育界里,这是个重要的研究课题,有学者曾经发表了一篇文章,论及应该如何看待有关的研究。文章指出,一般人都相信,对于教师的培训工作,会影响其教学方法;而教学方法又会影响学生的学习成效,因此,专业教育期刊经常出现环绕上述题材的实验报告。
文章指出,不少实验研究,往往只着眼于某一个单项目上。例如:记录某次教师发展活动采用什么新的方式或地点进行,再设法量度教师在知识和行为上的改变;或试行某个教学方法,看看学生有什么改变,然后认定活动或教学方法是因,教师和学生的改变是果,并推论为一般的因果关系。
但实际上这些因果关系并不可靠。教师所处的环境,不但无法与实验中的环境相提并论,况且各自的学校的情况和制度也不一样,更难比较。但更重要的是,人不但会被动应变,还会主动求变或求不变,因此教育研究如果只着眼于某一个单项目上的效果,是很难产生可改进日常教学的价值。
但同时我们也要看到,教学方法和成效也不是完全随意发生的,而是乱中有序,经过科学的动态分析后仍可作适度的概括。所谓动态分析,是指研究内容必须反映环境内各层面如何环环相扣,相互影响,和人的主观目的与客观环境的互动关系。以教师的专业发展为例,研究就不能只聚焦于培训活动本身,还要追问:这个活动改变了什么?学校的氛围?教师的教育理念?教学行为?这些改变如何发生?
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