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一天,某个村子新搬来一户人家,这家老婆最拿手的菜是圆子汤,尝过的人都赞叹不已,但她从来不肯公开烹调秘诀。有个邻居只好悄悄躲在窗外偷看她煮汤,并用笔记录下材料与步骤,回家依葫芦画瓢。但在煮汤时,她边看笔记边跟自己说:一匙糖?不会吧!煮汤哪能下糖?一定是我当时看错了,应该是盐吧!就这样,她根据自己的理解,煮出来的味道跟原来的相差甚远。她气愤地说:她一定是知道我在偷看,所以把某些秘方给藏起来!
同样,美国数学教师协会在十多年前曾出版过一本非常重要的教学指南,用范例的方式指导教师如何改进教学。刊物广泛流传,反应很好。老师接受调查时都说:建议清晰,也很接地气,都落实了。然而,学者事后到各地的学校去进行课堂观摩,却发现:不少老师都仔细地看过教学建议,但实行起来之后,对每项建议都加上自己主观的诠释,结果就像上面那个圆子汤故事一样。老师们都相信已经实施了所有的建议,但是实际上这些所谓实施了经过各种加减改动后的建议已经看不出原貌和意义了。
所以,教学工作是很难去依葫芦画瓢的,其主要原因是教师的工作深受情景条件影响;就算是教师间的互相讨论,大家可能使用相同的词汇(如互动、反馈、学习动机、学生为本等),甚至彼此以为已经达成了共识,但往往发现只是各自表述、自说自话。要确切地明白别人的想法已经非常不容易,明白后在自己身处的环境里加以具体运用更难。知不易,行更难,因此教学改革只能以长期点滴渗透地方式进行,而不能靠某天一场翻天覆地的革命。
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