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一般来说,学校要筹办新课程,或开始教学改进计划,往往都会事先成立工作小组,鼓励老师们设计新教材,或共同备课、课堂观摩等。不少人都说,教师可从分享经验中学习,参加这些小组似乎也是促进教学的好机会。
我曾参加过不同学校的教学改进小组,但成败参半。失败主要原因往往是教师工作量沉重,很难负担额外的工作;或教师只参与,但自己根本就不相信这样能改善教学,因此敷衍了事。然而,就算教师真诚参与,并获得实质的工作量减免,效果也不一定理想。那么,问题到底出在哪里?
有人曾对此作过研究,发现成败多取决于小组成员遇上困难的一刻,其它组员的态度、措词、以至交谈的方法。例如,有组员报告说:按计划使用新的教学设计,非常失败,上课时秩序大乱,很是沮丧。这时候大家多会使用一些正常化的措词,安慰地说:就算是经验老手,也可能会有相同的遭遇。这情况并非不正常啊!
但正常化过后又怎样?在某些组内,可能认为最重要是完成工作,新设计既然是合作产物,大家都不想有任何反覆,所以把问题推回给当事人,结果是损失了一次反思学习的机会。在另一组内,组员可能倾向寻根究底,因此小心聆听,引导当事人理清问题所在,对困难成因作多方面的猜想,并总结出新的道理来。这些互动才是有意义的反思学习。
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