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有英国哲学家曾经严厉地批评学校教育,说学生所学的只是惰性知识,即学过的东西很多,但大都只是储藏起来,而不会运用到思考和解决问题上去。
曾几何时,学校的社会功能还在于扫盲,学生只要掌握基础读写和运算能力,便算是受过教育了。把普及教育扩展至高中,并强调学生要能把知识和生活结合,学会思考,只是近几十年的事,这应该是种进步。然而,提出思考训练的人还是对学习存有不少的误解。
有美国学者在近期的文章中就指出,不少人认为知识是死的,要学的是思考技能。但研究说明,如果没有学科知识作为思考的内容,能学到的技能是肤浅和无用的。因此,要设立思考的课程,教师要设计出具挑战性和思考性的学习经历,让学生在课堂上擦出讨论的火花,老师本人不能不对所教的科目有深入的了解,教学不能不以知识为本。
她说:要落实思考的课程,首道难题是要改变社会对学校问责只看考试成绩的坏习惯,否则老师就离开不了标准答案教学。取而代之的是公众要能审视学校在多个层面的成绩,由制定人力、物力政策开始,看学校如何增进老师的教学能力,继而改变教学常规和评估学习成效,最终达至学生思考学习的整个过程。她谈的不是什么自评、外评设计,而是一种社会对思考学习的共识和兴趣。
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