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前面曾经写过,关于纳托尔的研究,最终他观察点从观察老师教学转移到研究学生学习上去。他用收录仪器纪录学生在课堂上做过什么,甚至于私底下的相互交谈,由此追踪和整理出个别学生的学习经历。以下是一些发现:
一般来说,老师要教的东西,学生其实已懂得四成,只是彼此的四成并不一样,因此可以说学生在课堂上浪费了不少学习时间。然而,这情况是可以谅解的,因为老师要面对一大群背景和兴趣都不一样的学生,要不出状况,只能依靠某些常规和仪式(如问、答、评环节),对局面进行管理,维持课堂秩序。
不少老师以为只要讲解生动清楚,学生一下子就可以学会新的知识,但实况多非如此。纳托尔发现,老师通常是不知道学生在想什么的,或者他们是否真的明白所教所学。要学生掌握某个概念、理论、知识,通常都要通过一种渐进的消化过程。在不同的日子和时间,学生会处于不同的心理状态,因此同一个教学流程也会给学生带来不同的学习经验。一般学生要面对相同的课题三次,才能学会。这不是叫老师把话重复三遍,而是说要给学生不同的资料、案例、情境,让学生从不同的侧面了解同一概念。
纳托尔又总结出,学校的测验和考试分数,很难说就是学生知识和能力的反映,因为它还同时反映着学生当下的兴趣、动机、是否认同考试的目的,是否紧张老师的期望等。他最后说,教育文献中经常提到教学效能、学生能力、成绩等概念和相互关系,多半都是谣传或误解。
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