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一次,跟一位当老师的朋友共进晚餐,席间他谈到曾经在班上教过某种写作技巧,过几天收到班上某位学生的作业,竟然看见他能够巧妙地把技巧运用进作文里。他高兴坏了,很快就把作业改好,并批改上赞赏的评语,学生取回作业,从批改中得知老师对他的欣赏,自此就更加用心完成该老师的作业,还经常追问老师尽早批改作业,一个美好的学习故事自此展开了。
教过书的人都知道,推动老师努力工作的,往往就是这些别人听来是微不足道的小故事。有学者菲利普曾经跑进学校教室作了详细的研究,然后把研究结果写成一本书,书名叫《教室里的生活》。书中说他发现老师的满足感,并非一定要来自全体学生;个别学生在指导下有出色的表现,或者与个别学生建立长久而良好的关系,倒是最令老师开心的事情。课室里出现的,不仅是满足,还有欢愉 。这些欢愉的经验,跟能否达到什么教改目标没有任何关系,甚至跟是否所有学生是否都能够获得优秀的成绩无关;看到个别学生的进步,对个别学生产生影响力,都是老师工作动力的来源。学生对老师的感谢和反馈,更是不少老师愿意继续卖力的原因。
其实,学生在学校生活中的满足何尝不是如此?当过学生的都知道,学校里不必全是好老师,只要有几个教你的老师能疼你爱你,给你细心的指导,他们的容貌,你会毕生难忘,他们的教晦,你会终生感激。这种经验,也是不少年青人愿意投身教师行业的主因。
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