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美国学者理查德曾经讲过一个经历,一次他参加某次校长和官员的会议,众人正在认真地研究一个复杂的问题:如何重编上课时间表,把课堂时间由原来的40分钟增加至90分钟。大家都像有个共识,延长课堂时间就会减少学习的间断性,学生就会更投入学习。他问道:在长时间课堂中究竟可实行哪一种教学方式是短时间课堂不容许的呢?没有人答得出来。会后有位老师跟他说:40分钟我播不完一套电影,90分钟可以。
他总结道,人们相信教育改革就是制度措施的改革,以为改了制度,教学就会随着改变。他做过好些实征研究,说明两者并无直接关系。他说,改制度容易,改教学很难;教学方法是隐性的,受到教师对教育的信念、能力、氛围等因素支配,并且要作仔细观察才能明白和确定。这说法不是轻视制度措施的力量,而是指出教改往往就只在这里空转,起不到原来设计中的效果。
在我的课堂观摩生涯里,也曾见过一些老师在上小班时(采用小班的原因很多,其一是方便分组上课),坚持全程单向讲解,这样的结果是教6人与教40人并无分别。课后我问:学生少了不倒是可以利用的优势吗?老师严肃而幽默地回答:教书就是教书,太阳底下无新事!
国内现在不少学校都会设计各种补习班、尖子班,使用小组分班等措施,但措施和学习中间的接环依然是教学。即便我们对措辞改来改去,但这对实际教学起多大的影响,我们所知极少。我只知道,要改变教学,很不容易。
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