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瑞典学者做过一项研究,他们邀请了40名大学教育学院的学生阅读一篇有关教改的文章,并事前告诉他们,不限阅读速度,读完后会请他们回答几个问题。
他们向学生的提问是:可否用一两句话,总括文章的内容?究竟作者对教改有何见解?结果他们发现大部份学生都没有理会文章的主旨,却清楚记得文章的细节。为什么会这样?原来他们在阅读时都忙着记资料,无暇顾及作者的思想和文章的引伸意义。其它学者在苏格兰大学重复上述研究时也得到相同结果。
为什么学生会有这样的倾向呢?原因是他们平日读书,知道考试的要诀就是牢记资料、概念、公式,把它们储在短期记忆里,就像个电话号码,拨通电话后就可以忘记一样,所有资料在考试完毕后就完全丢弃掉!当中只有少数学生,读书时愿意认真思考所学的内容跟自己有什么关系,或有什么生活意义。
在美国,曾经有科学家在看过学校的科学课程后,大为震惊,认为其范围之广,根本没有让人探索科学原理和方法的空间。又有人作过统计,日本的中学数学一年只教6至8个课题,美国的却是30至35个,因此在教学上只能点到即止。
教授资料、概念、公式并非毫无价值,因为它们都是进入学科世界的基石。可是,当记忆变成了学习的全部,考核就像IQ问答比赛一样看谁能答得快而准之时,教育原来让人寻找意义的价值便失去了。
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