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上次写过曾经到日本学校去进行课堂观摩,看到老师如何从出前一丁的汤味开始,探讨到文化差异与不同族群的包容问题,可说是上了出色的一课。当日课后还召开了检讨会,由授课老师作出简报,接着是课堂观摩老师的补充或提问,而在座的校长和其他老师也询问的非常仔细。
当天所示范的,他们称之为授业研究课例。学校首先成立授业研究小组,选择文化差异这类难教的课题来合作设计教案,并以轮流施教、课后检讨的方式把它改善,促进教学。
据悉自80年代开始,授业研究在日本十分流行,并逐渐成为一种学校文化。虽然文部省没有规定执行,但很多教师都乐于参与,觉得这是互相启发、学习、促进的好机会;某些还把报告连同教案载入当年校刊,视为学校的一项成就。
学者 Richard Elmore曾经在1996年写过一篇文章,同意教育改革多只能改变表面,而无法改变教学传统的说法。以美国为例,上世纪初杜威提出以学生为中心的教育理论,教育界受其影响而出现过一次进步教育运动,甚至有专为实践杜威理想而成立的学校,可是运动没有带来持久的改变。他说这并非由于美国没有优良的教师,只是美国人有一种文化信念:即善于教学出自教师本身质量,而不是透过协作和学习可以达到改善的目标。因此,好的教学只会零星地出现,随风而逝。但日本民族那种发挥在课堂教学上的群体协作精神,看来很值得推广。
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