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有两位教育研究者对教学曾经作过这样的分析:优质教学和成功教学是两个不同的概念。
教学是否优质,要看目标是否可取,内容是否合适,手段是否合理。因此,优质教学取决于老师的识见、经验、努力,尽量让有利于学习的因素得到发挥,例如课前考虑是否周到?教学设计有否顾及学生的已有知识、状况、兴趣等?教师的临场表现也是关键,如节奏是否合适,能否随机应变等。教学目标的正当性也重要,如教学生杀人放火,或要把学生政治洗脑,无论教学多有成效,算不上优质教学。
但优质教学并不见得就会成功。成功教学的标准只有一条:学生有没有达到预期的学习效果?这方面教学的质素固然重要,但学生是自由个体而非任人摆布的棋子,因此成功的关键还在于学生本人是否愿意学习,是否愿意为学习而努力。此外,学习环境是否合适,学生社群的学习风气、动机、取向,也并非完全由个别老师控制。学习风气可以培养,但老师并没有开关可作实时调校。因此,优质教学只是成功教学的因素之一。
优质教学虽然不见得就一定会成功,但配得上优质教学称谓的老师,总不能没有一些成功经验;正如善于销售汽车的,虽不能保证每次都成功售出汽车,总不能是未卖出过一辆汽车的人。教学的进步,既来自失败的反思,也来自成功的总结。从前课堂观摩生涯中,最难过的事是目睹教学水平不差的老师,学生却由于因种种环境原因毫无反应;次次滑铁卢,谁也难成优质教师。
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