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上课时一言堂串讲能够有良好教学效能的教师极为罕见,绝大多数非常沉闷,令听者昏睡。一人串讲能令听者愉悦而有学习成效者,多数是讲故事高手,用一个一个短小精悍的故事吸引听者,其中穿插笑话,令听者有机会松弛;能藉小故事串出大道理的讲者,不是师范学校的出品,只能是个人修练的成果。即使课堂没有秩序问题,满堂串讲都出现下列毛病:
一、不能吸引全部学生;
二、不能持久吸引学生;
三、未能评估教学成效。
因此有旁听者在场时,教师几乎没有满堂串讲的;经常见到的做法,是教师在串讲的同时,向学生提问,用师生问答取代部份串讲,称为串讲问答模式。
串讲问答教学法要有成效是有条件的,教师所提的问题是多数或全部学生能理解的、有能力回答的、有不同层次的、引向教学目标的。但旁听所见,不少资深的教师,自信对教材熟悉,又与学生关系良好,没有准备练习纸、教学活动等内容,单凭黑板粉笔,串讲、问答,在表面上活泼的气氛下完成一节教学,自我感觉良好,还以为会受到赞许。其实,老师所提的问题,几乎都由少数较喜欢和愿意发言的学生回答了,大部份学生都未有机会出声。有学生答中教师要求的答案,教师便假定全部学生都明白,但这个假定是错的。所以旁听者经常见到部份学生茫然的眼神,并且不断有人开小差。怎样让全部或大部份学生参与教学过程,是教师专业水平的考验。
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