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弱势学生被安排参加正规课程以外的什么个人成长课,心中不是味道。平时学习态度已经涣散的,在额外的课堂上更是一脸无奈,只想知道课程要延续多久,什么时候可以离开。成长课的内容设计不错,活动也有趣,但由于老师开始时的做法不同,效果也有差别。
第一组的负责老师看见几个学生的坐姿很有挑衅性,又有人伏桌、跷脚、伸懒腰,有些与身旁的同学不停交谈,于是点名训斥了几个学生,并警告全班:如果不用心听课,会延迟下课。学生在高压之下,默然不语。几个曾被警告的,心中不是味道;老师派发的练习,他们填得马虎,播放的动画,很多学生都笑,但他们却故意表示不屑。课堂完结,过程顺利,但老师总觉得没有预期的气氛和成果。
第二组负责的老师遇到的场面与第一组完全相同,但他在维持了基本的秩序之后,用了几分钟时间凝聚同学的注意力。他选了三段搞笑的动画,各拟了一个简单问题,让学生观看,答中问题奖励糖果。动画内容有吸引力,那些伏桌的引颈观看,伸懒腰的端身正坐,交谈的停下来;到答问时间,多人抢答,得糖者炫耀。三段动画播完,糖派完,课室气氛愉悦,学生心神聚焦于老师;老师开始施教,过程非常畅顺,学生主动回应老师,老师凭经验知道,这节课的教学目标达到了。
施教前要设法凝聚学生的注意力,营造适切气氛,道理跟马拉松长跑之前要热身,宣道之前有指定的仪式相近。
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