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上阅读课,老师指定一个篇章或段落,给时间学生阅读。其实老师无法知道是否全部学生都真的阅读,但碍于课时限制,只能够假定学生都阅读过,便进行教学。根据经验,总有部份学生是心不在焉的。于是,有老师让全体学生齐诵指定段落,凭学生是否张嘴发声,就可以判断有没有学生不参与。
不过,齐诵时,好的学生容易念得象道士念经,没有感情,部份咬字不清;弱的学生诵了若干句之后,就乱了节奏,或者声音越来越小,或者故意夸张部份词句,节外生枝。我过去用过由老师带动轮诵的方式,效果很好,近年在不同学生试教时用到,也见效。朗读时,教师读第一句,学生读第二句,教师第三句,学生第四句……句不以句号划分,而以任何标点划分。
由老师带动轮诵的好处是,老师同样可以凭学生的嘴型和声音判断学生是否都参与发声阅读,又可以避免弱生齐诵的凌乱。老师本人朗读时有抑扬顿错变化,可以减少好生齐诵时似道士念经的情况。遇到学生有读错音或者读音不清楚,老师可以立即停下来,让学生了解清楚再读;遇到重点文句,可以让学生加重语气再读多次。
最近一次在学校试教阅读时用此法,学生都很配合,也投入。与该校老师检讨交流时,有老师说:你用启应式的朗读,效果很好。她解释说,在基督礼拜活动中经常有启应文,导师读一段,会众读下一段。我认为,在课堂用句比用段启应较适合。
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