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语文课教说明文单元时,我们很容易发现:课本选文的内容,都是介绍特定知识。例如:死海、景泰蓝、赵州桥、花鸟鱼虫生态、风雨雷电现象、名胜古迹特色……。如果作者不是该门知识的专家,或者未对该题材作过资料搜集,是写不出相关的文章的。
但是,说明文单元安排学生写作或朗诵练习时,老师所设计题目,都与专业无关,只会环绕学生比较熟悉的生活内容。例如:介绍电子产品、我深爱的宠物、怎样与父母相处、学校的小食部、本班受欢迎的同学、纸巾与手巾……。这点很易理解。因为学生在教室写作或发言时,没有条件搜集资料,又不一定对某些知识有过探究。
阅读的文章是专门知识介绍,但写作和口语练习的内容却是生活话题,不需要专门知识。阅读所学得的知识,怎样迁移到写作和朗诵训练呢?旁听所见,说明文的阅读教学,老师主要指导学生辨识十种说明方法(的名称),三种说明顺序(的名称)。一般人说明事物时,本来就很少自觉地应用哪种说明方法,但很自然就懂得用上。例如介绍人物或事物时多数用描写说明,评价时经常用举例说明等。我想,如果阅读课的选文也以生活的事物为题材的话,学生不是更容易模仿,更易把阅读所得迁移到写作和口语练习吗?
我知道课本编写者有他们考虑的因素,又未必知道教学的困难。但当前线教师施教时,不宜被课本束缚,应根据实际的需要,自行增添较能达成教学目标的教材。
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