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张老师在初一班上教学生尝试自行语译文言短篇《守株待兔》:“宋人有耕者,田中有株,兔走触株,折颈而死,因释其耒而守株,冀复得兔,兔不可复得,而身为宋国笑。”
她先向全班讲解文言的特点,语译主要有七个策略:(保)留、(改)换、增(字)、拣(选)、调(整)、补(缺)、删(除)。她把学生分为八组,每组译一句,就要学生指出语译过程用了哪个策略。
老师在语译进行前播放介绍“守株待兔”的成语动画,学生本来对这个故事并不陌生,看完动画后印象更清晰。不过,文言语译,要每个字都解释清楚,对学生仍有困难。但老师强调,最重要是达意,文句流畅与否暂不考虑。
八分钟后,各组都完成任务:“宋(国)有(个)耕(田)[的人],(他的)田中有(一)株(树),(有一只)兔(子)走(过)[撞到](这)株(树),折(断了)颈而死(去),(该耕田的人)因(此)[放下][他的][农具]而守(住)(这)株(树),[期望][再]得(到)兔(子),(但)兔(子)不可(以)[再]得(到),而[他][被]宋国(人)(嘲)笑。”在语译过程中,“留、增、补”最易,其次是“调”,最难是“换”。其中译“耒、释、触、冀、身”几个字时要老师协助,花较多时间。
老师问:“难做吗?”
有点头的,有摇头的。
“我们不是要学习艰深的文言文,只需要掌握浅易文言文的语译,这些文言词句,尤其是成语,至今仍然有活跃的生命力。”
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