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有一次旁听,老师在不足四十分钟的课堂,先后提问近三十次,以提问代替讲解。我中文输入速度快,把问题全都记录。细阅问题,虽然都与课文有关,但归纳不出什么提问原则,多数是复述课文内容,当学生自己不会看课文似的,弱生和优生都感到不耐烦。积极答问的学生,来来去去都是那五六个,看来是老师的“粉丝”。有学生答对,老师便转到下一个问题,其他没有答问的学生是否懂,老师没有考虑。离开教室,心情不快。
幸好随后旁听到一节课精彩的提问课,补偿上一节的不快。确信好的提问不可能是即兴想出来,一定是经过精心设计。老师可能连怎样追问都考虑到,他反复提问、追问,把学生答问的重点板书和整理,达到把课文的意思由表层逐步深入的效果。老师熟悉学生能力,先提问弱生,回答比较粗浅,再提问中等生,最后问优秀生。只要看到三种学生答问的板书,便看出学生能力的差异。老师指出不同答案之间的差异,把粗浅的答案增润补充优化,便成为高水平的答案。老师借板书和讲解,把思考过程呈现在学生面前,这样提问和处理提问,教学含金量非常高。
几乎没有课堂没有提问,很多课堂由提问开始,亦用提问结束。怎样才是好的提问?扣紧教学目标,通过提问,达致教学目标的,就是好提问。那些漫无目标、东拉西扯的提问,虽然与课文有关,但看不到提问的目标,这恰恰反映教师没有就这堂课制定清晰和可以达成的目标。
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