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在“怎样旁听评估”的讲座中,问参加者:“旁听时观察的重点放在哪里?一、教师怎样教;二、学生怎样学;三、同时注意教师的教和学生的学。请举手表示。”
第一项没有人举手,第二项有两成人举手,八成人都认同第三项。第三项似乎是比较保险的判断,其实不然。
旁听者是在教室中搜集有效的信息,不能所有现象都注意,想看得清楚和深入,注意的目标越集中越好。课堂教学是为学生的学习而设,好坏高低的标准,是学生是否学得到、学得好。如果一个课堂,所有学生都学得到、学得好,无论教师怎样教,师生关系怎样,教案写得怎样,都一定是好课;如果一个课室,学生学不到、学不好,无论教师怎样教,师生关系怎样,教案写得怎样,都一定不是好课。学生的学习是结果,教师的表现、师生关系、教案等等是原因。如果只是评估,抓住结果便可以了。除非旁听的目的是培训教师,提高教师的专业水平,才有需要同时注意教师,并指出教师的那些表现导致学生的相应结果。
哪些是学生学得到、学得好的指标?
第一项是参与度。学生是否全部、全程、积极参与学习。
第二是课堂的学习常规。学生是否带齐书簿用具、做笔记、有纪律答问、认真预习。
第三是学习含金量(成效度)。有多少东西,是经过老师施教,学生才懂得的。
如果做到上述三项,其实个别差异也照顾到了!我们还可以列举其他指标,但以这三项最重要。
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