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近年工作重点之一是旁听和评估。虽然看过不少低质素的课,但也看过好几个很优秀的课。有几堂优秀课的教学流程,还不时在脑海中浮现,有观赏艺术品般愉悦。
“如果我早十年二十年看过这样的好课,我的教学能力肯定更好!”
由于经常与学校的老师共同备课,为不同能力和背景的班提供教材和教法建议,积累了不少构思。忽发奇想,如果有学校提供课堂给我,让我在堂上试教,测试不同教材和教法组合的成效,多好!看看《爱莲说》用三种不同的教材和教法,哪一种教学含金量最高。
不过,这个奇想很快就被自己否决了!我尚未考虑行政的安排,和试教对该班原任教师的影响,我只想到,教学含金量(成效高低)不单受教材和教法影响,还受师生关系和课堂气氛(班级经营的结果)影响,这两方面,都只能由原任教师去经营,一个偶尔出现的教师,不容易做得好。
有一次被邀请到一个有特殊学习需要学生较多的班上试教,提问的时候,学生多不愿意开口,站着,等很久才吐出简单的词或短句。但旁听时,他们却热烈地回应老师。同样的情况竟然也发生在好学校。另一次在某名校试教,满以为可以顺利按原定计划推展,岂料,学生站起来,也是吞吞吐吐,令我大失所望。虽然有些班的学生也愿意回应,但总不及他的原任教老师。课堂是一个社群,学生不是独个儿学习,群体的关系、气氛,与教师的关系,越低的年级,影响教学成效越大。
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