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某次旁听,老师教得不错,师生关系好,气氛轻松,进度流畅。不过其中一个学生,不争着发言,但每次发言时间都比较长,内容比其他学生都深入,说话技巧不高。他一边想一边说,很努力,也很吃力地把想到的意思吐出来,他的思考深度,比同学都高。
但我发觉,班上同学在他发言时,都表现出不耐烦,有些窃笑,有些用轻薄的眼神瞧他,有些大力抽出有呼吸声的气……这个学生对同学的反应,看来习以为常,没有受干扰,仍然坚持继续发言,努力把话说清楚。
“孟子用『今人乍见孺子将入于井』为例,只论证了『人皆有怵惕恻隐之心』,至于『四端』中的羞恶、辞让、是非之心,课文并没有提出论据。所以我认为,这篇文章的论证是不完整的,部份论点未有论据支持……”说得有板有眼,跟其他学生只依循老师的“暗示”,认为孟子已提出了“举例论证”不同。老师没有跟其他学生一般见识,也觉得该学生的说话有一定道理。老师说:“这篇是孟子语录的节录,可能有节录之外有补充论证也说不定,让我翻查资料,下一堂再讨论,好吗?”
处境没有恶化,但仍可以更好。这是个好学深思的学生,其他学生对他的窃笑、不满的态度,老师虽然没有助长,但也没有疏导。该生勇于发言,说话有内容、有深度、有条理,是其他同学的榜样,老师应该指出他的优点,表示欣赏,提示其他学生学习,把他提出的问题记下,一起思考,找寻答案。
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