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老师教一篇有关端午节的文章,安排了一个预习:让学生写一段约二百字的短文,介绍端午节。可能是学生乖或者老师训练有素,所有学生都有做预习。
“把你的预习交给前面的同学看,第一排的同学给最后一同学看。阅读时请注意同学介绍得是否清楚明白有条理,用了什么说明方法。”
两分钟后。“把预习再给前面的同学阅读。”……每个学生都阅读过几个同学的预习。
“把预习交回给原有同学。请告诉我,你阅读的作品中,哪一篇你觉得写得最好,说明得最清楚。”
有学生举手指出自己的选择。老师选出其中三篇,用投影机把该生的作品展示,朗读作品的内容,并加上评点。
“这篇用了哪些说明的方法?”
“描述……比喻……因果……”
“我们看过其他学生的作品,也有用到这些说明方法的,但效果不及这几篇。由此可见说明文的好坏高低,不在于用了哪种说明方法,而在于是否把事件说得清楚,令读者明白。”
老师随后播放一段介绍端午节活动的宣传片,让学生注意片中介绍的内容与课文的异同。
“片中有介绍游泳竞渡,游龙舟水,课文没有。”
“课文只提到……老师总结说:“刚才大家用了比较说明了。观看这段宣传片后,大家会发现,端午节已经多元化得多,有游泳竞渡、公益筹款等,比课文所提的赛龙舟和食粽还丰富。试根据宣传片和讨论的内容,修改你的预习。”
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