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老师备课认真,教学目标清晰,教材丰富,师生关系良好,学生支持老师,积极举手答问,教学过程流畅,但教学成效度(含金量)不高。学生全部全程参与课堂,老师很想学生答出或写出他期望的内容,但学生能够说出的、写出的,都是很简单肤浅的内容,或者只懂重复老师的说话,大部份重要的学习信息,都由老师说出,或者用简报展示。老师教过了,但学生未学到。为什么?
其中一个原因,是教学设计的学习任务,是超过学生能胜任的。维高斯基把学习的内容分为熟悉区、学习区、焦虑区,课堂学习任务超过学生能胜任,即是学习内容属于焦虑区,老师要调整,减少份量或降低难度,学生才可望有学习成效。
我旁听过多次高中语文课,老师把考试作文评卷标准发给学生,让学生用这些标准,对多篇不同的文章评分,然后看谁评得准。有一次在高三的班上,学生发言踊跃,但其实不懂评分,对学生未来写作没有什么进益。在高一、高二的班上,学生发言更肤浅,完全没有学习成效。评改作文时,教师本人也不时为给分踌躇,教师之间也会有争议,我认为高中生没有能力完成这任务。
有老师把考试的综合卷试题,给高一学生在课堂上做,不断强调和重申评卷要求,让学生按这些要求完成任务。我看到学生连理解题目都吃力,更不要说满足评卷要求了。要学生学习有成效,老师要找出学生的学习区来设计学习任务。
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