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一般老师在语文教学中多采“讲光抄”的方式,虽然是最为便利的教学方法,但就师生间的互动可说是微乎其微,因而老师在台上讲的自我投入、“头头是道”时,台下却“头头是倒”,甚至“垂涎三尺”,原来已睡到口水直流。如此一成不变的教学方式,易使学生对语文课感到厌烦,而兴致缺缺;班级经营大师库宁认为:“厌烦是指一个人对所做的事感到烦腻、无聊;以这个词来说明一再从事某个活动,会使学生兴趣减低。”而当学生感到厌烦时,他的行为也会产生变化,感到厌烦的学生不喜欢参与活动,或甚至想逃避反反覆覆的活动,而教师可借由让学生感受到学习的进步,增加活动的挑战性及变化性,来避免此不良的现象。若学生感到进步对于反覆练习的行为较不会感到厌烦,而活动的挑战性及变化性就有赖语文教师发挥创意,使教学能多元化、活泼化、生动化,并化单向沟通为多向沟通,多用一分心使教学活络起来,将会发现在生动活泼的教学中,学生的不良行为将消失无踪了。
身为曾被公认最无聊的课之一的语文课的老师,其实有着得天独厚的优势,中文是一国的语言文字,它是那么的贴近生活,就算不用老师上课,很多东西自己看也是可以看得懂,但广度、深度与持久度却有限,有赖一位具有专门学科和专业知能的教师来带领。本文将焦点凝聚于一位语文老师如何透过优良的教学经营以掌握全局,并维持班级学习成效,进而达成教学目标,兹从教学法、作业、作文指导三方面叙述如下:
一、教学法方面
有的老师深受学生爱戴,有的则否,其最大差异乃在于教学法的不同,教师就像一个厨师,虽是相同的素材,却需变化出不同的口味与盘饰,一成不变的菜色只会让食客厌倦甚至反感,且从心理学的角度来看,每个学生的学习风格并不相同,有人是视觉导向、有人是听觉导向、有人是场地依赖型、有人是场地独立型,尽管老师不能投其每位学生之所好,但从不断的变化中,学生必能从中获得兴致与增强,因此,对于各种教学法的涉猎是有必要的。以下介绍几种方法并提供范例做为参考。
1、故事教学法:
每个人都爱听故事,说故事不只是历史教师才可以做的事喔!身为一个语文老师,举凡作者生平、文章年代的背景、成语典故、甚于现代时事均可融入教学活动中,如此“旁征博引”、“善于取辟”不仅可引起学生的兴致,更可增加学生对教材的理解与体会,那么老师上课轻松,学生开心,更可达到事半功倍的效果。如语文教师若上到胡适所写的“母亲的教诲”一篇,教科书中对于作者胡适的介绍只限于字号、生卒年月日、白话文的提倡者、及文章风格及著作,此时老师即可补充胡适虽然曾留学美国,思想开放,但是对于母亲所安排的婚事,娶了一位目不识丁的乡下姑娘为妻,且自始至终没有背弃她。
2、统整教学法:
统整指的是将相关内容及学习经验整合地组织在一起,使课程内容的各项知识及经验成分,以有意义的方式紧密地连结成一个整体,可以是不同学科间的统整,也可以是同学科间不同单元的统整。支离破碎、前不着边,后不着际的教材内容,对学生的学习而言犹如身边匆匆的过客,不曾留意何来回忆呢?无心上课的学生,自然心不在焉,不良行为自然倾巢而出。其实,语文课是一门教师可创意发挥的课程,可与方言、艺术、音乐、史地等结合。例如“爱莲说”一课,可教唱“采莲谣”;诗词乐府可吟唱,尤其是唐诗更可用闽南语来发音,不仅原音重现更增添声韵之美;“岳阳楼记”一课,可让学生把读到的景色画成具体的风景画。
3、媒体教学法:
现代是一个互联网科技的时代,身为语文老师当然不能落伍,互动式光碟、辅助媒体已充斥坊间,教师除了请学校购买使用之外,尚可自行制作。媒体的使用除了让课堂流程产生变化,启发另类思维模式外,媒体本身呈现的声光效果往往是最吸引人的,当学生的可能不记得老师滔滔不绝的一堂课讲了什么,但他们却可以记得那一课的插图是什么?若能适时的补充相关的录影带,相信学生必定印象深刻。如上“孔子的人格”或“论语选”时,孔子传就可派上用场;上刘鹗的“大明湖”,柳宗元的“永州八记”,相关的节目录影带便相当适合,上“声音钟”时,可请学生录制他生活中的声音,带来课堂中分享。
该教学法相当有趣富变化,唯在流程转换时,老师要注意时间的掌控,事先需安排一下,如若要使用视听教室,事前的登记借用、熟悉操作、班级移动方式都要列入考量,且此时老师最好采用果断纪律形式控制班级秩序。
4、游戏教学法:
教师可以透过游戏的方式,增加学习的趣味性。
爱的任务
利用团体组别动力共同参与,发挥学生的创造力和联想力,不但激发学生的兴趣也增加对课文相关的资料熟悉与了解。
如 鳄鱼 十二 排佛 唐宋八大家 ---韩愈
成语接龙
进行成语教学时,为增加学习的趣味性,可利用接龙的方式。可运用字尾接龙、字首接龙、或颜色接龙…等。
如 字尾接龙:黔驴技穷 穷追不舍 舍生取义 义不容辞……..
数字接龙:一言不合 二话不说 三阳开泰 驷马难追…..
颜色接龙:万紫千红 黑白分明 青黄不接 蓝天白云…..
5、体验教学法:
将学习的触角延伸,让书本上的知识鲜活起来,学生透过亲身体验观察,除可获得认知上的成长,在情意上更有不同的感受而更懂得珍惜周遭的各种事物。借由跳脱课文,使学生有多重感受和体验而不拘泥于沉闷的课本。如“遇见一株树”课文中,以环保的意识来铺叙,一棵树甚而整片森林,在一年四季中各有其不同的面貌,人的心境及欣赏的角度也会影响对树的概念和观感,并产生不同的生命体会。将教学活动移到教室外,进行一趟“绿色奇迹”的体验游,增进对树的认知和环保的概念。而在另一课文“那默默的一群”中,学生在文章的赏析后,教师可让学生想想在社会上哪些人是默默服务的一群,而提出自己的看法和感受,并要求学生选定一位对象进行访问,使学生从中了解他们的辛苦并懂得感恩。
二、作业方面
一谈到作业,学生的印象不外乎将参考书的测验题做一做、将课文背一背,隔天紧接着面对的就是一连串的考试,似乎不曾给予学生独立思考创造的空间,再不然就是实行放牛吃草政策,爱读不读随你便,这样的学习环境,这样的语文课,自然枯燥乏味、了无生趣,其实,教学情境中老师未必永远是最佳的男女主角,所谓闻道有先后,术业有专攻,男女主角换人做做看,说不定有意外收获呢!因此老师需要花一点巧思让学生充分利用课余时间积极投入学习,从思考中获得成长,从呈现上获得满足,作业的形式实占有举足轻重之角色。
1、角色扮演:
当课文的内容具有剧情性时,如“范进中举”、“刘姥姥进大观园”、“王冕的少年时代”等课文,即可让学生发挥其表演的天分或改编原著激发创意,借由学生角色的扮演体会每个人物的角色性格,使得文章活灵活现搬上台面,并留下深刻的回忆。
2、搜集资料:
由教师出题再由同学利用想像力或从字典中找出更多的相似的字或句子,找出其相关的字形、音、义,比赛那一个人查得最多。如列出以字形相同的三个组合成的字,如“磊”、“森”、“晶”、“鑫”…等;或列出百家姓,如林、叶、廖、邱、王、郑…..;写出以“水”为部首且造句的字,如游泳、溪流、海洋、淅沥….;利用颜色对周遭的事物作一番形容,如蔚蓝的天空、白色校舍、肥肥的大黄狗、鲜红的小花、绿油油的草坪….。
3、剪贴簿:
配合上课的进度与内容,请学生利用课余的时间搜集相关的补充资料,再利用档案夹的方式将资料剪贴整理在剪贴簿上,且在旁边加注心得感想或插画,老师可在评语栏中对学生的作品进行回馈。如此可经由撰写心得或收集相关资料以深刻了解文章意涵、增广见闻。且现在网路发达,学生更可以善用网路资源,开放另一个学习的窗口。另外美工插画的制作,展现学生的空间智能。如此透过资料的剪贴搜寻,可以让学生的学习更加多元化。
4、辩 论:
在教学中进行辩论比赛,可增进学生的临场反应与丰富见闻,训练自我统整与思辩的能力。如选自史记的“张释之执法”一文中,记叙汉代廷尉张释之审理一个案件的过程,读来如闻其声,如见其人,记叙生动有趣。借由张释之严守法理、公而忘私的精神,可让学生领会循规蹈矩、守法守分的处事态度,以培养法治的精神。利用辩论的方式分别扮演汉文帝、张释之或犯人的角色,并为自我的角色行为进行辩驳,如此增进自我表达的能力以及加强法治观念。
5、学习单:
学习单的设计是教师针对教学目标而设计以协助教学活动的进行,发展学生使用的学习单是一种有效的个别化教学,旨在协助学生的自我学习,在学生间的能力水准有差距的情况下,准备完善的学习单能提高教师控制这种差距,并有效的导引学习。学习单旨在导引学生进行某项学习活动、展现学生的学习成果、评量学生的学习状况,其主要类型及设计重点如下:
(1)探索性的学习单:借问题的呈现,让学生在问题答案的探索中,逐步完成某一教学活动。
(2)活动性的学习单:借着学习单中内容的说明,引导学生进行某一项学习活动。
(3)评量性的学习单:此学习单的功能在于诊断学生的学习、评定学生的学习成效,除了有知识记忆的评量外,更重视高层次学习能力的评定。
教师可针对当时教学情境的需要,斟酌设计适合的学习单,使学习单发挥最大作用。
6、读书会:
学校的教科书像一把梯子,学生寻阶向上爬。而阅读则给予学生一对翅膀,自由遨翔。学生一生的阅读计划,不仅要在亲子间播种,更应该在学校教育里落实,“子宫只能孕育肉体,好书才能打造心灵”,为了让学生分享阅读的喜悦,在班级中可营造良好的读书气氛,陶冶学生的性情,塑造良好的人格。
三、作文指导
1、题目来源:
作文题目可配合青少年刊物的征文为主题,若写的好获得编辑的青睐,不仅有了稿费也有了成就感,也可激发其他学生的效尤。此外课文的改写也是一个不错的切入点,如爱因斯坦的“我心目中的理想世界”与自己的理想世界是否相同,便可进行发挥;上林觉民的“与妻诀别书”、袁枚的“祭妹文”时,可请同学练习写情书,对象可以是父母、师长、手足、同学、情人等,以培养学生抒发情感、锻炼文笔的能力。
2、写作策略:
(1)感官并用法
教师在实施创造性教学时,可以引导的方式让学生用五官体验生活中多种事物,将事物的具体感受描述出来,激发学生有多维度的思考而做为创作泉源,且可加强学生对周遭所见、所闻、所感的敏锐度,并增进思考的统整性。如“琵琶行”对于声音的描述就是一个不错的例子。
(2)假设想像法
每个人都有心愿,也对未知的世界充满好奇,作文教学时可以让学生以“假如…..”的方式来驰骋自我的想像,使学生学会自我表达与释放自我思想情感,去想像另一个世界或可能发生的事件。如“十年后的我”。
(3)角色想像法
在作文题材中可用角色扮演的方式,让学生设身处地的去想像另一个不同的角色,并去揣摩他们可能的想法、观念、意见和思想。使学生经由角色替代促进自我概念的形成。
3、作品发表:
优良的作品可贴于布告栏,有同学学习之效与布置教室之用,学生间接获得鼓励与赞许,将督促他自己来日更努力。
学生到学校是为了学习,并非制造事端或浪费时间;教师到学校是为了教学生如何学习,并非生气咆哮或伤心难过,无庸置疑地学生专心于课堂活动的时间与学习的多寡有关,更重要的是专心于课堂活动的学生很少出现不良的行为,他们不会干扰其他同学的学习,更不会替老师增添麻烦,所以,为了凸显教师的效能,更为了掌握全班的学习氛围,设计出具有挑战性与令人感兴趣的教案,将是所有教师必备的法宝,也是教师们必须面临与深思的课题。
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