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多位学者提出其对班级经营的理论基础,如雷华建议教师善用“团体力量”,库宁提出“涟漪效应”、“掌握全局”、“同时处理”。新史基纳模式的“行为改变技术”,Dreikurs提到学生视为社会生物,之所以会有行为偏差的表现,全然是四种错误目标的反应,此时;教师需真实并准确的记录自己对此不良行为的反应,以便做适当的纠正方案。班级经营的困难度在于教师是否有敏锐的观察力,以及适时与适切的处理程序。金钠博士所提倡的“和谐的沟通”,以帮助教师充分发挥良好的班级经营功能。如何营造一个和谐的班级气氛,以提升同学的学习效率是共同的目标与理想。琼斯模式,强调运用肢体语言,帮助学生唤起学生的自制力,并施与奖励、肢体动作和个别的帮助,让他们直接感受到教师的关怀。
在班级经营的课程之中,我们学习到教师应如何做好班级常规的建立,借由班级常规的建立,教师可以塑造一个良好的学习环境,帮助学生有效的学习。班级经营的工作除了需要学校、学生及家长的配合之外,最主要的主导权在于教师如何有效地运用各种班级经营的策略,来营造一个适合学习的环境,并帮助学生解决他们的各种问题。因此我们可以知道一位教师的人格特质与班级经营的理念,在班级经营的过程之中还是占有最重要的角色与地位。
正因为教师对于班级的经营有如重大的影响,我们当然希望所有的教师都能够有正确的班级经营的观念,并确实地应用于日常的教学之中。此外我们认为似乎也应建立某种标准可以评估教师班级经营的成效,。若存在一种好的评估方式可以客观、正确地衡量出教师班级经营的成效,不但可以鼓励教师于教学品质上有所增进与成长,亦有助于教师教学之改进。教师教学绩效提升能够使学生受益,学生将有较佳的学习环境、较好的学习态度及学习效果。亦有助于教育的改良并协助学生有较积极的学习态度。
“教学”是学校主要的活动,而校园里是由教师、学生、行政人员所构成的团体,既然“教学”是学校主要的活动,因此;学生的学习成效与行为反应该是我闷们所关心的话题,在此;我们想找出一个有效的方式用以评估教师与学生间的互动关系,因为;和协的班级经营有助学习的效果
教学评估是教育视导的重要一环,指对教学的视察与辅导。教学评估是评估人员对于教学所做的观察、分析、辅导与改进的历程,借以提升教学的效果。
二、教学评估的目的
教学评估制度是帮助教师自我成长以期达到教师专业最有效的方法之一。实施方法是在搜集效能教学之相关资料后,评估人员从事教室观察,在观察教学过程之后,提供教师参考改进之意见,以作为教师自我成长之依据以达到教师专业目标,而最终目的是借此一系统之实施来提升教学品质,使每一个受教的学生都能有一个更好的学习环境及学习效果。教学评估是能够维持学校之教学品质最有效的方法之一,因为教学评估可以帮助老师改善教学行为以期达到更好的教学效果。
由以上所述,教学评估可以指出教师在教学与班级经营上的优缺点,并透过专业的人员给予适当的协助,以帮助教师达成其教学目标与增进学生的学习效果。因此评估的方式可以作为评估教师班级经营成效的一种方法,因为透过专业评估人员的观察,可以指出教师是否已有效地建立了班级的常规,学生是否是在一个良好的学习环境中学习,同时针对教师班级经营的优点与以奖励,对于有缺失的部分则给予专业的建议,并指示改进的方向。透过教学评估的方式,不但促进了教师的自我成长,也达到了评估教师班级经营成效的目的。
在此我们以美国的教学评估为例,看看如何用教学评估的方法来做教师班级经营的成效评估,借以让教师作为观摩与改进的参考,我们可以发现,此一评估系统对教师班级经营也有正面的考量,在此;节录了涉及班级教师的班级经营成效的评估要项。
一、德州教学评估系统(TTAS)
美国德州在1986年开始推行班级教师的成效评估,并且以教室教师绩效为基础。TTAS的目标在于提升教师与行政人员的专业成长并改良教学品质。TTAS工具被用来评鉴教师五个领域:
(1)教学策略
(2)教室管理与经营
(3)呈现主题
(4)学习环境
(5)专业成长与责任
由以上的五个领域,我们可以发现此一评估系统对教师班级经营的重视程度。在教室管理与经营以及学习环境这两点都与班级经营的主题有密切的相关。
二、佛罗里达州两种大规模的教学评估系统
同样的;佛罗里达州两大教学评估发展系统(TADS)与专为初任教师所设计的佛罗里达绩效评估系统(FPMS)。为了替评估工具决定规准项目,利用实验研究的方法来产生出有效能教师的规准。这些发现被分为六的范畴:
(1)计划
(2)教学组织与架构
(3)呈现主题
(4)语言与非语言沟通
(5)学生行为管理
(6)评量
其中(4)语言与非语言沟通与(5)学生行为管理这两项都与班级经营有密切的相关。
以下是评估规准量表的范例:
四、规准量表考量因素成份
由上述两大系统中,我们整理出规准量表考量的四个因素,其中每个因素成份里可以发展出四到五个分量表出来,利用问卷的方式统计的得分加权,可以评估教师的班级运作成效,以下是四个因素成份及每个因素成份里考量的分量表。
一、教学常规与教学流程
a.掌握参与注意力
b.善用教学流程或常规
c.明确的作的方法
d.安排座位
e.备妥教具设备(板书)
二、教学及学习的时间
a.能立刻上课进入主题
b.适当安排活动先后顺序
c.调整上课速度
d.重点放在教学目标
e.85﹪学生参与学习活动
三、管理学生行为
a.告知学生正确受奖励的行为
b.避免不专心、不妥当的行为
c.立刻禁止不当的行为
d.公平及一致地对待每一位同学
e.正确行为给予特别奖励
四、运用有效的沟通技巧
a.强调重点
b.解释教学内容及架构
c.表现热忱、给予关切
d.微笑、手势、注视
此一量表依照各项行为纪录其发生的次数,以计算出各领域的总得分。我们从这各量表可以看出其中许多项目都与班级经营的目标相符,因此;若以量的研究来考量教师班级经营的绩效时,这将是一个具体的工具。
教学评估系统的目的是为了加强有效能的教学,以提高教学品质,一但证明有些老师无法达到要求,即采取适当的补助措施以协助教师自我成长。
教学是一种艺术,也是科学。教师在班级经营占有最为重要的角色与地位,因此的确需要一套系统来评估教师班级经营的成效。以上所提到的视导的方式,或许可以作为一种评估的方式,但是教师的一些重要特质(例如关怀的态度、内在的动机等)则不能实际测量而得。因此我们也不能忽视此种特性的表现。
良好的班级经营是可以学习的。每位教师不论是有经验的老师或初任老师均有成长的空间。师生共同成长会使得教学更为专业,而以此为基础则可以发展出更为适用的评量方式。
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