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校园中同学间骚扰的案件是常见的。从掀掀女生的裙子,命令同学做事,捉弄、欺侮弱势同学,到打群架、围殴等,形成所谓校园暴力事件,这些事件几乎天天在校园里上演,造成许多学生视上学为畏途。
此次报告我们所要针对的是:同学间欺侮的案件。在一个班级里,往往会有强势的一群与弱势的同学,若是相安无事,则老师不需操太多心,但若强势的同学有意捉弄某些同学或仗势欺人,这将会是一件棘手的问题。
一旦这样的骚扰事件被发现,或被告发,通常做乱的一群会被记过处分,而受伤害的同学则被百般的安慰与辅导。但这只是“治标”的方法,表面上好像已经没事了,但事实上,如果处理的不好,将会种下日后更大的敌意。
学生之间的好恶纠葛,实在很难一夕之间解决,因为同学间情感的纠纷必然是跟学生个人价值观念、人际关系有关,而要改变学生的价值观与人际关系,就必须时常关注他们的生活状况,以及适时纠正他们的行为,引导他们走向正确的途径,但老师并不能时时刻刻都围在学生身旁呀!所以这将是一场“长期的抗战”。
当老师遇到这种问题时,首先应该冷静下来问清事情原委,从中拨丝抽茧,找出事情症结所在,再对症下药。如此一来,不仅不会对学生造成二次伤害,亦可以让他们有机会判断自己行为的是非好坏。以下就是我们的案例介绍与解决的方案:
二、案例:
“呜~老师!老师!我的书包又不见了啦!呜~!”这天,小明又这样哭着跑来找老师了。小明发生这一种情况已经不是一天两天的事情了,自从上了中学开始,由于小明个性胆小,学业成绩也不太好,加上瘦小干瘪的体型,小明被班上的同学孤立,不仅如此,他更成为班上四大龙头(L4)的“重点攻击目标”。
这四个高大粗壮的L4平常在班上说话总是最大声的,对于不顺眼的同学动辄饱以老拳,他们更是小明的恶梦;一旦遇见了小明总是挑衅的撞他一把,或者是直接加以恐吓,有时候也会要小明帮他们跑腿、写作业。L4一旦觉得无聊,恶整小明更是像必备的消遣,例如:藏小明的桌椅、在小明的书包里塞一堆垃圾、下课围堵他等等,可以说是无所不用其极。
可是由于小明个性软弱,对于这样的欺凌总是逆来顺受,不要说是反抗了,连大气都不敢吭一下,这样的情形更是让L4对捉弄小明感到乐此不疲。而班上的同学在L4的淫威之下不是爱莫能助,否则就是一付干我何事的模样,更甚者更是跟着瞎起哄,小明每天生活在这样的班级里,性格变得越来越孤僻沉默,甚至每天想到要上学就会肚子痛冒冷汗。老师知道这样的情形认为已经不是靠小明自己可以改善的了,决定马上着手解决。
三、给导师的建议:
一般我们在遇到这样的问题时,传统的解决方式通常就是交由训导处去处理,有可能是记过或是通知家长,可是这一种处理方式往往只是使得被处罚的同学成为另类的“英雄”,在阻止他们欺负小明方面可以说没有效果,暗地里他们甚至会警告小明,说:“打小报告的蠢货,有种明的来啦!喜欢来暗的我们也会啊!下次在被记过他就死定了…”等等,所以我们研究后认为应该分为三方面来处理:
(一)、针对L4的处理方法:
一昧不明就理的惩罚是绝对没有效果的,不仅仅受罚者对于老师产生怨恨,对于受欺负者更会造成往后的伤害,所以对于施暴者应该用下列方式处理。
(1)、先对L4施以口头告诫:
先针对L4的行为说明他们犯了哪些错,还有根据校规,这样的行为会造成什么样的后果;他们毕竟是中学生,对于校规基本上还是有所畏惧的,先以告知详情的严重性来及时制止他们欺负同学的行为,这样可以使被欺负的同学马上免于再被欺凌。但是我们不可以这样就认为事情已经得到了解决,因为这毕竟只是治标而已,一旦当学生忘记了或者淡化了惩罚对他们的威胁性,故事往往都会再度重演。
(2)、问清原委,要他们解释为何要欺负同学:
有时候事情并不如我们所想像的只是强凌弱众暴寡的现象,或许在现象的背后有着其他的原因,比如说:小明本身在人际关系处理上有缺陷,而惹怒了他们。因为中学这一个阶段对于“被误会”有着极大的排斥和厌恶,如果我们在处理这一类状况的时候,只针对表面的错误进行惩罚或处理,这样不止状况无法根治,更会引起同学对你这个老师的排斥和厌恶,这种状况是我们必须要小心避免的。
(3)、“同理心”的运用:
要求那四位同学设身处地的为小明想想,如果换作他们是小明,遇见了比他们更高大的同学,每天对他们颐指气使的,一旦看不顺眼就动手打人,或者是他们中午吃的午饭藏到厕所里面;或者是在上课之前偷偷的将他们的课桌椅藏起来,问问L4如果是他们作何感想。或许这样口头说明他们还无法感同身受,这时候我们或许可以进行一项班级的活动:告诉同学们,在这一周内L4不可以生气不可以动手,并且每个人监视他们是否有对其他人有以壮凌弱的姿态,一旦发现马上报告老师处理。班上总是会有跟他们比较熟或者是比较大胆的同学,在这个时候总是会趁机捉弄他们,一个星期结束后在要他们说说这一星期以来的感受,并且也要求其他同学说说在没有L4的“领导”后有着什么不一样的感觉,这样子想必能够将同理心的发挥做到实际的效果,会比光用说的更让同学们有所领悟。
(二)、针对小明的解决办法:
由案例的说明我们可以知道,小明是个个性胆小、懦弱,体型瘦小,学业成绩又不好的孩子。因此成为班上同学欺负、排挤的对象,针对这种情况,我们可以有下列的解决方法。
(1)、加强自信心:
相信每一个人都是有其才能的,只是尚待发掘。小明或许在课业上的表现不如其他的同学,但这并不代表他一无是处,说不定在其他方面,如美术、音乐……有特殊的表现。先发觉出他的专长之后,再鼓励他多参加比赛,或者多制造一些机会,让小明能有所发挥。有了外在的肯定后,自然就会有自信,有了自信,就可以改变人的性格,改变了他胆小、懦弱的个性,自然也就不会有同学欺负他了。而同学们也会发现小明的确有他过人之处,或许也会因此改变了对待小明的方式。
(2)、学习如何与同学相处:
小明因为本身胆小、懦弱的个性不讨人喜欢,也不会主动去和人接触,不擅于和同学相处,在班上并没有朋友,也因此在小明受到欺负时,没有同学出来替他解危。所以,辅导小明学习与同学相处的技巧是很重要的。或者鼓励小明多参与一些社团活动,从团体的互动当中,学习如何与人相处。
(3)、与家长沟通:
另外,教师也可以尝试多和家长沟通,借而了解小明在家的表现,或许从中就可以发现问题所在,同时请家长多给予孩子鼓励和帮助,改善小明的性格问题与困扰。
(三)针对班上其他同学的解决方法:
案例中,我们可以看到同学对这件事情的反应,不是跟着瞎起哄,就是爱莫能助,或者根本就是不理不睬的样子。由于其余的同学并不是这整个事件的始作俑者,因此我们透过让同学们产生同理心的方法,来改善小明与同学之间的关系。
(1)、影片观赏:
首先,我们可以先以让同学们观赏影片,例如《我们这一班》、《金八老师》等等,从中我们可以看到有许多类似的案件。再以角色扮演的方式,让同学在一特定的时间内扮演教师、弱者等不同的角色。
(2)、讨论心得:
再经过角色扮演与影片观赏后,请同学发表他们的感想。例如当他们扮演教师的角色,他们会以什么样的方法来解决问题,或许从中学生的思维当中,我们可以激发出更好的解决方法。当他们扮演弱者处在被欺负、孤立无援的情境下的时候,他们又有什么样的感受,以此让同学们能够了解、体验当事者的心情,引发他们的同理心。
(3)、引出事件:
之后再将班级发生的事件引导出来,让同学们知道其实这样的事情就发生在周围,请同学们多去帮助身边的同学,一起解决问题。
近年来,校园中学生被欺侮、排挤的事件频传,引发众人忧心。大多数的人都认为应从加强学生秩序的管理与生活习惯的辅导着手,我们相信必要的管理与辅导对学生是有帮助的,但我们亦不可忽略青少年的心理状态,因为同学间的敌意并不是偶发的,而是在日常生活的一般互动中日积月累的,要消除这样长期的不满与挫折,实不容易。
其实,现代的青少年其思维方式,以不像从前社会那般的单纯、自然。由于他们接收的生活刺激太过于复杂,导致他们的想法可能早熟、偏激、叛逆。但有时他们出轨的行为是因为师长、家长们的误解,导致他们的反抗而造成的,所以现在的老师除了管理学生、教导学生外,更要有一科倾听与包容的心来了解孩子,帮助他们去面对生活的挫折与挑战,使他们能适应未来生活的考验。
在社会中,需要各式各样的人才,我们希望青少年能在最少的包袱下成长、学习,使其发挥各种才能,展现独特的自我,而成为社会的中坚,更希望他们能有谦逊的态度与体贴、爱人的心,彼此互相帮助、和谐相处,创造一个处处有温情、进步稳定的社会。
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