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教具的使用可增进教师教学上的效果是无庸置疑的,但如何选择适当的教具及如何善用它们于教学活动上,却是每位教师应了解及考量的部份。此处,我们将教具依人体的三大感官视觉、听觉、触觉加以分类,并介绍各大感官下各类教具的优点及可能出现的问题,希望能增进不同领域科目的教师对教具的认识,并协助他们适当地选择及运用不同种类的教具。
二、教具与辅助媒体的分类与分析
我们简略将教具分为四大类,分别为视觉、听觉、视觉综合听觉、触觉。在分类可能会有所重叠。
视觉性辅助媒体和教具:
首先介绍视觉性的教具,顾名思义,此种辅助媒体的使用在吸引学生的目光为主,最常出现的有七种,分别是字卡、大字报、图片、学习单、投影片、幻灯片、多媒体。在介绍时,我们会以配对的方式来呈现(辅助媒体/教具),为避免混淆我们先举例说明呈现方式:字卡/(磁铁条),在“/”前面是指辅助媒体,后面是指出现的教具,当括号“( )”出现时,表示这个教具不一定是必要的,但是常常伴随出现。如果“/”没有出现表示此种教学辅助媒体可以单独出现。
1.字卡/(磁铁条):这是传统上最常见的,一般都应用在语文和政治科方面,使用的方式是将所要传达的讯息写在字卡上,通常都是精简的文字表达出重点。
优点:
是以主题式呈现,所以学生一看到字卡,就知道主题重点是什么,而且可以在呆板的黑板上装饰不同的色彩,对学生视觉上的刺激很大,可以吸引注意力。
可能的问题:
字型、大小、花样及摆放位置都可能影响效果,尤其是摆放位置,如果事先没安排好位置,整个版面都会被破坏,而且杂乱无章,如果只是拿在手上没有贴在黑板上,一用完就收在桌上,对学生视觉刺激效果不持久,。至于字型、大小及花样,这是比较简单的问题,一般老师或是提供教具的厂商在制做教具的时候,都会特别将字体放大,花样也做的很美,不过要注意,内容花俏固然可以吸引学生注意力,不过太过火的话,会使学生的注意力完全集中在字卡上,忽略其他课堂上所提到的内容。另外,老师自制字卡还要注意一点,就是字体颜色和字卡底色的搭配,因为老师在制做教具的过程,往往是以自己的观点来做,常忽略字卡使用的对象是学生,看的人也是学生。
2.大字报/磁铁条:任何科目皆适用,使用方式是将授课内容写在大字报上,通常是用来做活动。
优点:
不如字卡那么小,所以上面的内容可以更精细,而且大字报的规格较大,放在黑板上也比字卡更抢眼,学生想不注意都难。另外,直接贴上大字报介绍,老师可以省去写板书的时间。
可能的问题:
如果上课或在带活动时,有其他信息需要写在黑板上,很有可能会被忽略,因为焦点都在大字报上。而且像之前所提过的字卡一样,在制做上都可能出现问题,例如字体大小,颜色搭配,版面配置,一旦在视觉上令人觉得不舒服学生就会没兴趣,反而觉得碍眼。
3.图片/(磁铁条):适用范围广泛,使用方式因科目而异。图片细分为图画,照片,海报, 和图表。
优点:
色彩鲜艳、引人注目,使所讲述的内容更具体,描述更精确,印象更深刻。
可能的问题:
同样又牵扯到大小的问题,如果太小的话,后方同学可能看不清楚,而一直挪动自己的身体去迁就图片,自然而然注意力就不同集中,还有一些教师可能会将图片传下去,这样效果更不好,传到图片的学生必需一边听老师上课,一边看图片,这样学生学习的效果会变差,而且后方等待图片的学生也会心浮气躁。再来图片的选择也可能造成问题,如果图片无法配合上课内容,只会让学生更混乱。
4.学习单:使用范围广泛,大部分用在做活动上。
优点:
老师在引导活动时,学生可依据学习单上的内容,比较不易失去方向,而且学习单还可当成回家作业,而且人手一张,老师可确定学生的参与性。
可能的问题:
学习单在制作上比较没有字体大小花样的问题,但在引导活动的部分必需特别小心,如果句意不清或内容混淆,会使学生无所适从。
5.投影片/投影片(激光笔/教学棒):使用范围不若图片广泛,而且投影片的使用必需配合到教具(投影机)的使用。
优点:
应用到现代科技,无论内容有多少,都可成一张张的投影片,而且保存比纸类教具更长久,另外,在讲述时如果需要加入一些新信息,只要直接在投影片上书写,不需要使用到黑板。
可能的问题:
先前提到使用的投影片必需使用投影机,而使用投影机时,为了让效果更好,通常老师会将教室前排的灯关掉,时间一久,学生很容易打瞌睡。另外,在加入新信息时,虽然可以直在书写在投影片上投影出来,如果要书写的东西太多,就一定要使用黑板,这样一来就必需将投影机关掉,然后开灯,再开始书写在黑板上,若要继续使用投影片,又要打开投影机,关灯,一来一往之间,浪费时间又影响学生情绪。使用投影机也有许多技术性问题,例如焦距不清,投影位置不正。投影的布幕比较高,老师可能没办法用手去指到内容,所以老师要事先准备好光笔,才能指到较高的部分,最后是机械性问题,老师可能知道如何使用,但不知道如何修理,一旦机械出现问题,老师的步调就会被打乱,老师可能花个三五分钟试着去修理投影机,不论有没有修好,这些时间的浪费,可能使学生心情浮躁,或觉得无聊,打骂吵闹,如此一来,老师又得花时间维持秩序,拉回学生的注意力。
6.幻灯片/幻灯机:将图片或是照片缩放在幻灯片,透过幻灯机来播放。
优点:
因为与上一项投影片相似,所以优点也非常相似。
可能出现的问题:
同样地与投影片相似,可能出现的问题也大同小异,所以不多加赘述。
7.多媒体/个人计算机 和投影机:这种教学媒体是在科技较发达的现代所产生的,使用范围广泛,使用前一定要熟悉制作及播映方法。比较常用的是Power Point 与Flash.。
(1)Power Point/个人计算机 和投影机:
优点:
不像投影片单调,可以加上背影和动画效果,让整个画面更生动,而且事先安好顺序,在播放时,不用害怕顺序乱跳,轻点一下鼠标,就可轻松换到下一个页面。
可能的问题:
科技类的产品都有其限制,尤其是技术上和机械上的问题,当苦心制造的成品要播放时,因为计算机或投影故障,一番心血就白费了,心情难免受到影响,上课的气氛也会被打乱。此外,和使用投影机同样的问题也会出现,教室的灯光会影响投影效果,所以前排的灯,一定会关掉,这时,学生可能会想睡觉,而想认真抄笔记的人,因为灯光微弱而无法看清楚自己的字,笔记就乱抄一番。知道如何制造PowerPoint并不代表能够做出好的作品,不论无品多么亮丽,多么抢眼,如果忽略了内容,会使学生模糊焦点,这样一来,上完课后,学生只记得PowerPoint很漂亮,至于内容是什么就不清楚了。
(2)Flash/个人计算机和单枪投影机:简单说,这是一种制做动画的程序,在使用时必需配合个人计算机和投影机。
优点:
由于是以动画的形式呈现教学内容,学生比较容易将内容串连,感到混淆的可能性会降低。
可能的问题:
由于flash和PowerPoint一样,都需要透过计算机和投影才能播放,所以遭遇的问题也很类似。而且制做flash时,需要具备专业知识,如果从来没接触过flash的老师,可能需要一段时间的学习,才能制做出精良的作品呈现在学生面前。此外flash也可分类至视听类,因为播放flash时,通常会加入音效,所以在视听类中,我们会再详加介绍flash。
此外,还有许多辅助媒体和教具并未被提及,在这里,我们继续补充说明,属于视觉性的辅助媒体还包括文章、漫画、平面广告、新闻资料、录像带、计算机(网络),角色扮演。视觉性的教具包括教学棒。虽然在此分报告中,并未将所有教学媒体与教具呈现出来,我们仍希望能使教师对辅助媒体与教具有基本的认知。
听觉媒体教材教具
此部份依着 音乐-广播-朗诵、对话、讲演(小故事)-口号 的顺序分门别类并针对其特色进行分析、举例、并提出潜在的弊病。
1.音乐:教师可以充分善用歌曲音乐配合相关的教材内容提高趣味度;若以语言科为例,教师更可依特殊节庆,藉着歌曲教唱增进学生对本国、外国文化的认识。例如:万圣节
2.广播和演讲:让我们承接第一点,若仍以学习第二外语的学生而言,不断收听广播电台的Speech, news, debate, talk show, 是非常重要的,他们藉此为自己创造学习的环境。但就研讨会、专题报告等等对都具有启迪整体学生的心智,助其心智身健全发展。
3.朗诵、对话、讲演(小故事):当教学情境趋于呆板、沉闷,或学生无法马上静下心时,可试着请学生静坐阖眼,仅由老师朗诵小品文、或阅读文章、或老师分享人生经验,不论是为了让学生静心、或变化教学的节奏,都可收班级、课堂经营之效。另方面,我们会取用朗诵、对话、讲演(小故事)三部曲,是依据P-P-P理论:老师示范 (PRESENTATION)、学生练习 (PRACTICE)、学生创作 (PRODUCTION);举第二外语的习得为例,一开始,教师示范阅读朗诵课文或对话,学生必须专心聆听,并留意发音(PRONUNCIATION)、音调(INTRODUCITON)、意思(MEANING)、如何使用(USE);到第二阶段,教师引领学生反覆模仿(IMITATION)、练习(DRILL / PRACTICE),最后,就是学生创作(PRODUCTION)、角色扮演(ROLE-PLAY)等等。
4.口号:
1) “口号” 只是一个笼统的 “代名词”,此部份所讲是在实行班级经营,当我们想获得全班的注意,欲表达意思,传达学生认同的纪律、规则时,教师和学生的习惯默契可发挥很大作用。例如:在露营时,一但有人说:最高质量-便定会有人回应:静悄悄!指挥者如此一来,可迅速获得全场的注意,亦可避免因喊:安静!让学员有被责备的感觉而弄坏气氛。
2) 另方面,老师和班级学生相处一久,会不知不觉建立笑话、歇后语、或藏词的 “我不说,你懂!” 的班级默契。
视听觉媒体教材教具
即便第一部份和第二部分提及视觉和听觉在教学上的辅助角色,但那都只是单方面的,相较之下,视听媒体结合两者的优势,发挥最大的功效,从日本学者末武国弘的研究,我们可看到其影响差异。此部份将依着影片-动画Flash-PowerPoint 的顺序分门别类并针对其特色进行分析、举例、并提出潜在的弊病 (记得-所有的方法不是十全十美、不是放诸四海皆准的)。
使用方法 记忆保持率
3小时后 3日后
只用耳听 (口述法) 70 % 10 %
只用眼看 (观看法) 72 % 20 %
既用眼看又用耳听
(视听方法) 85 % 65 %
1. 影片:例如老师配合班级经营的课程,让学生观赏春风化雨系列影集等等。但若发生学生求知欲望低,而不愿认真观赏或直接趴下睡觉,教师或可采取:告知学生这是考试内容、播放前提示学生有哪些重点,让他们有所目标、影片若有笑点,也可讲到一半,诱发动机并要学生自己去发现等等。
2. 动画Flash教学网站(班级经营网站):这不仅能吸引孩童的注意力和兴趣,更可以延续上课内容,发展课后活动;对学习第二外语的儿童而言,更可为其在缺乏English-speaking environment内创造能沉浸英语世界的机会(外国人发音-认识音标、矫正发音)。然而,动画Flash制作者要留意莫过于花俏而模糊学生焦点。
3.PowerPoint:教师能够清楚有条理地将课本内容、知识交予学生,将板书时间留给学生思考、发问、笔记,且若要回顾之前学过的亦非常方便,不会因擦掉而无法找寻。PowerPoint在制作时,我们要留神对象是谁;而进而配合他们“注意力集中时间”、“速度”、“版面”等等;课堂上太过依赖PowerPoint亦会影响老师和学生的关系。
触觉性教具
接下来介绍触觉性教具,学生可透过身体对教具的碰触或操作而对所学事物,不管是抽象或非抽象的,有具体的概念及经验,进而能帮助学生融会贯通教材内容或长久记忆之。适当地运用此类教具不但可以增进学生对所学事物的基本构造,组成成分,运行模式或使用方法等产生深刻的印象及真实的立体感外,也能吸引住学生的目光,引发他们的学习动机及兴趣并带动整个班级的学习气氛,进一步能增进学生的学习的效果及效率。触觉类教具主要能分实物及模型两大类,下列则是它们的简略介绍:
1.实物:实物类教具,固名思义,便是是老师所教的事物或内容直接等于所使用的教具。例如,一位英文老师藉由学生对真实水果的的碰触甚至是直接品尝它们来进相关英文字汇的教学。
优点:
帮助学生集中上课的注意力,且藉由真实体验,学生能对正在学习的事物产生深刻印象,而更能长久记忆之或连结到相关的课程内容甚至能正确运用所学的知识。此外,实物教具还能帮助教师构思课堂上的教学活动,使教学更多元化,更具活泼性,进而增进师生之间的互动,拉进彼此间的距离以及增进学生学习的兴趣和内在动机。
可能的问题:
如果学生接触、操作或使用实物时,情绪过于高涨而忽略了学习的重点及老师教学的内容。因此老师在设计此类与实物教具有关的课程时应加以防范此类情况的发生。比方说,老师可发学习单给学生,要他们研究某实物的特点等,以避免迷失学习的方向。
2.模型:模型类教具是真实的事物的拟态,二者的大小、比例及组成的成分也可能不同。
优点:
此类教具虽没有实物类教具那般的真实实在,但却可避免实物类教具可能带来的缺点,并具备实物教具各项辅助教学的优点,再者还可重覆使用,因此,模型教具非常经济实惠,且广受一般教师的喜爱。此类教具的运用范围很广泛,从医学,如人体模型;保健,如CPR的真人操作模型;建筑,如屋体模型;技艺,如美发科的假人头;到一般小学及国高中的专业科目,如地理的地形模型,物理的原子构造模型等,应有尽有。
可能的问题:
与使用实物教具时的情况类似,所以可能出现的问题也差不多。在此不多加赘述。唯一的差别,大概是学生对所学的事物印象等级的差别。一般而言,学生对实体教具的印象比对模型教具还深,可能是真实感程度上的差别吧。但模型教具胜过实体教具的地方也很多,如可重覆使用,经济实惠,可具体显示出实体模型无法呈现的抽象概念等。
其它教学活动辅助性教具:
1.手按铃、手摇铃及秒表:此类教具主用在计时、提醒活动开始或结束,或者抢答比赛时用。
2.教学棒及激光笔:可帮助教师清楚地在黑板、白板或大型布幕(如使用PowerPoint时)上指出正在上的课程内容所在,使学生更能专注听讲学习。
3.磁铁条:通常用在固定字卡、大字报、图片、地图等平面视觉性教具于黑板上。
4.哨子:通常用于指挥、集合学生的注意力以便宣布某事等,当然也可与秒表合用于计时上。
三、建议
由于在此份报告中,我们将教具分为视觉、听觉、视觉综合听觉和触觉,所以在给予建议时,我们也分类列出,希望可以有所帮助。
1.视觉性教具:
此种教具的诉求为吸引学生的目光,所以老师在制做和选择教具上,都会倾向花俏,不过太过于花俏,可能会使学生的注意力全部放在教具上,老师反而成为配角,在使用教具时,必需认清,教具是一种辅助教学的工具,在课堂上的主角是老师。视觉性教具在制做上有一些通病,例如先前提过的字体、大小、颜色,配置等等……。老师应注意,教具的使用是为了让学生了解某些内容,受教者是学生并非老师本人,所以在完成这些教具之后,不应马上使用,应该以学生的角度去检视是否有那里需要改进,最后再应用在课室上,不过,是人都会有盲点,所以当老师做过所有检查后,应用时依然有问题,不必灰心气馁,经过几次错误的尝试,老师的教具可以更完美。
2.听觉性教具:
虽然我们好似看到听觉媒体所带给我们的种种好处,但教师实行时有两点要非常注意:
(1) 在教学上听觉媒体的应用须依学习者的能力及特色,教材须可理解的,尤其我们知道听的速度比看的速度慢,教师应循序渐进,避免让学生备感压力。
(2) 听觉媒体只是辅助教学,切勿让学习主体-学生,及教学的目的被模糊化;例如:故事录音带是以内容为主,若背景音乐太大声或极具吸引力,便会影响学生的注意力。
3. 视听觉性教具:
在视听觉媒体教材教具和CAI (Computer-Assisted Instruction)的运用上,我们都必须在制作上小心翼翼、面面俱到,在技术性上和机器性上能够达到熟练和增进。配合学生的能力,有组织、由简而难、适当地选择、制作教材教具,除此之外,我们要不断的充实对科技产品的认识和操作,如此不仅遇到问题时能独当一面,上课时不会花太多时间在机器熟悉和摆设上而中断教学影响流畅度。在这里提及的注意事项不单单适用于视听觉媒体教材教具和CAI,对先前提及的视觉、听觉媒体都有程度上强弱的关键作用。
4. 触觉性教具:
老师们可根据自己教学上的需求及学生的特质,个性来选择适当的触觉性教具,并灵活善用于教学活动上,使教学达到事半功倍的效果。
教具是一种辅助教学的工具,如果使用不当的话,不但无法增进教学质量,反而会降低教学质量,想要善用教具,必先了解教具的特性及可能发生的问题,此份报告的目的是希望藉由介绍教具的优点及潜在问题,帮助教师无论是在选用或制作教具上,能够有更好的发挥,凸显优点,避免潜在问题。事实上,课堂上可能出现的教具有千百种,在此仅列出最常见的几种,虽然不一定完整,但是希望给教师一个大原则以兹参考。
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