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老师:
1.班级经营理念:
〔一年级:严格 二年级:放手 三年级:放心〕
一年级的时候,老师的态度会比较严格,到了二年级的时候就开始慢慢的放手,但一开始时,若不建立一个常规来约束他们的行为的话,等他们一升上了二、三年级的时候,根本就没办法管了。因为每个家长都非常的尊重且客气的对自己的孩子,从孩子小时候到上高中一直都是如此,所以到了现在孩子们都长大了,就会发生孩子不听话,管不了的情形了。而老师本身认为,孩子的一些习性和生活的态度应该从小就去要求他,让他去了解、体会。同样的,带班的话,也应以相同的方式,因为一年级的学生都是来自四面八方、不一样的生长背景,所以会比较严格。到了二年级可以放一点,而到了三年级时,就可以完全放手让他们自己去管理自己,因为那时候,比刚进来时长大了许多,也懂事了许多,知道自己该做什么,不该做什么。
2.班级经营方式:
(1)读书小组
以分读书小组的方式来进行,每个小组中再选出一位组长,来帮助老师跟学生联络事宜,。而老师也会奖励那些小组长,每人发给他们一张充值卡卡当作奖品,希望他们可以用那张卡来打电话。虽然老师知道他们都会在家打电话,但也算是一种勉励及补偿他们辛劳的方式。另外老师也会和家长沟通,得到家长的支持!
(2)班规订定
可以让班上的干部自己去订定,但最重要的一点是,老师必须把那些订出来的班规,再拿来修正一次,看看有没有什么不妥的,或是有没有什么需要做补充的。而老师本身较重视的班规是学生的服装仪容,其他的有像不可迟到早退、上课不能打瞌睡、吃东西、不要防碍班上的秩序、作业不可缺交等等。当然,也是有奖励的部分。
(3)奖惩的处理方式
像对班上有贡献的同学,可以给予记优点,然后在记了一定数量的优点之后,再给予一张荣誉卡。例如老师班上去年有同学参加学校的啦啦队活动,老师就给予较重的奖励,以慰劳及肯定他们。而我们学校的奖惩方式,基本上是由老师全权处理的,所以一个老师必须要善用奖惩,该处罚时就处罚,让奖励时还是得奖励。而处罚的方式,因人而异,像老师就会以大扫除或生活训练(罚站)的方式来处罚学生。
现在高中职以上的学校大部分都没有体罚,只有少部分中学才会有体罚。学生比较皮,老师就会罚同学做仰卧起坐,让他身体劳累,消耗学生精力。另外当问老师本身是否赞成体罚时,老师认为赞成自己孩子的老师可以施行体罚,但大前提是老师的心态要健康,处罚一下又何妨呢?老师觉得学生如果很皮的话,一定要施予体罚。例如做仰卧起坐、跑操扬。
(4)与任课老师的协调
同学对其他学科老师有意见时,反应给老师,老师的解决方式如下所述:
例如:现在带的班级一年级时的语文老师上了一节、两节课只有上了讲作者三行,好像讲历史故事一样。有些比较混的学生是不会觉得语文老师教得不好,可是有的比较在意、认真的学生就会反应给班主任,这时老师就会跟任课老师沟通,但是老师认为站在班主任的立场,尽量减少找任课老师,因为这样有时候会不好意思。但若带新生班级一开始老师可以去找任课老师,跟任课老师反应一下学生意见,任课老师大部分都会接纳。但在很多情况下有可能是学生自己也有问题。又譬如说老师带的班级二年级换了一个新的数学老师,原来的老师去当排课组组长,学生就会开始怀念他,因为一般学生普遍会念旧,而且很会比较老师的好坏,所以老师就跟数学老师说:如果这个班原来就很混,你不好带;原来是成绩很好的你也不好带,因为这个班级在一年级数学成绩是全校排名第一,每个人数学都很好,可是换了老师之后,他们就比较不习惯新老师的上课方式,并不是老师教的不好,要给彼此一段时相互适应。因此任课老师需要去开导学生。但如果任课老师自己本身很认真的话,那就是学生的问题了。学生必须学习接纳一个新教师,接纳老师之后,同学自己上课也要认真,学习效果自然会好。像现在带的班级有的同学认为老师教的太浅,还像在教初中一样,但又有同学在周记上反应数学老师教的很清楚。这时候老师就将学生的周记念给全班听,说明班上同学对老师有两种看法,而老师也不能迁就任何一方,所以他必须站在中间的立场。那同样的一个老师有人会觉得老师教的好或不好,在这种情况下可能就不是老师的问题了。程度比较好的同学自然要迁就一下,程度较弱的就要赶快加油,然后在和数学老师沟通,说明同学有这种反应,老师自己就会拿捏得当。
3.胡老师的个人特色及对待学生的方式:
(1)理→情→法,着重「理」
老师的处理学生的事物就是采用情、理、法,理摆中间。要和学生讲理,有理才能站得住脚。第一件事情就是讲理,理讲了就讲情,情就是看情形再讲。老师认为一般情况下放任的老师不多,专制下的老师会很痛苦,而且学生会没有向心力,教育不象是军队。而讲平等的老师,也应有原则和要求。
(2)从服装仪容培养正确的价值观
一旦能普遍性接纳老师,老师就必须开始要求学生,这期间不能拖太久,要求学生要先向学生说明老师的要求,老师很着重学生的服仪。
学生的思想引导人的一生,有些孩子的思想和价值观很奇怪,老师要帮他们扭转偏差的思想及价值观。
(3)培养学生的生涯规划及远见
老师认为大部分念高职的学生想不到自己的将来,所以老师在带的班级里常会灌输学生。高一时期间的辛苦是值得的,大部分的同学旳觉得念书累,事实上这种有压力的学习真的很累,现在孩子读书真的蛮辛苦的。但老师认为现代的学生大多缺乏远见,不会想太远,不会去规划自己的时间,所以老师就是扮演一个辅助的角色,老师就要协助学生排计划,订读书时间,让学生可以想远一点。
而学生会有升学压力,老帅就要协助学生做计划,做最有效率的读书,不要放假就松懈。老师常常会举自己的例子和学生共勉之,希望学生能自动自发,努力的用功读书。面对升学压力学生要常常做计划,计划没做到没关系,你要时常修正才行。
(4)胡老师教学多年的心得
新生一进来老师尽量扮演亲切的角色,老师的心要亲切学生才 会向着老师,若一开始老师就摆出一副很严格的态度,学生无法进入老师的领域,而产生排斥的行为,这样一开始就失败了,但是让学生知道老师亲切之后,必须要让学生知道老师是有原则的,老师一定要有原则,现在的小孩子很会看老师的脸色,最重要得是不管你是一任课老师或班主任都必须告诉学生很多书本以外的知识,讲一些道理,例如:小故事、勉励,不要吃油炸的…这些话题就是和他们切身相关,让学生听起来很有意思,学生也较喜欢听老师上课,如果课堂上只是教授专业课,会让学生觉得很乏味,也不会跟老师比较亲。
在教学生涯中,特别的班级当然遇到很多,譬如带班的第一年,老师和学生的年龄比较接近,老师就会对学生客气一点,大学刚毕业年纪比较轻,和学生就象是姐妹般; 而现在年纪越来越大,和学生的关系就如同父母与孩子间的关系。
至于教学中的挫折,老师会随着这些挫折不断地成长,教学生一两年下来老师经验就会不断累积,例如十年前的学生和现在的学生对同一个老师的印象一定会有不同,因为老师会不断地成长和改变,随着年纪的增长大家的看法、思想、做事的态度都会改变,但是老师强调一点---对于学生的热忱是不会改变的。老师认为孩子并没有那么恶劣,只是有的比较皮,偶尔会对老师态度不好,但都不是挺严重,事后老师都会向学生指正错误的地方,学生也都能接受。老师觉得学生素质上不错,也不致于太难带。
在功课方面,老师会以学生的思想去引导。
老师与家长的沟通:
如遇到因为家里有钱,而觉得读书是没有必要的学生时,该如何加以辅导,首先应与家长沟通观念,但若没有显著效果就转向与学生沟通。其实老师本身的做法都是从学生方面着手,因为毕竟家长对孩子所抱持的种种态度和思想,并不是老师本身可以去影响它的,况且大部分的家长都蛮重视孩子的,皆十分关心孩子本身的前途,虽然有的家长不尽如此,但那些都是少数,若真的遇到的话,直接与家长沟通的效果并不显著,应该从学生着手,跟学生讲道理,让他们去彻底思考一下,想清楚一点。其实大部分的情况都是父母亲很关心孩子们的课业,但是学生自己却不在意。当老师在处理这样的案例会比较累,只有以不断地开导来解决了,例如:老师班上有一位男同学,他的本性并不坏,也不会做怪,抽烟,喝酒、打架等这些坏习惯都没有,但就是很懒散,每次老师交待的作业都不写也不交,上课时也是一副懒懒的态度,因为他是单亲家庭,他的母亲对他的这种学习态度也相当地无能为力,而老师也正在与别的老师一同研究,找出解决这位学生问题的方法。
老师认为替学生做事情就要让学生知道,但这绝非是邀功,例如:本来老师和学生约8:30,因为老师东西没弄好所以要提早来,怕没办法在学生来时给他们资料,所以老师就自己提早来学校,像这样的小小付出应该让学生知道,使学生知道老师对他们的好,因而体会老师的别有用心,才不会让他们觉得这是理所当然。
学生
背景分析:此学生为中学高职毕业,现就读大专,修读过班级经营理论课程,故其论点较一般高职生成熟,以下问题针对其程度而设计。
问题一:以你现在的认知,你觉得胡老师是属于哪一类型的老师?
Ans:以一个过来人的身份,我觉得胡老师应是一位倾向目标导向型和果断纪律型的老师,老师很明确地让我们(学生)知道老师的原则是什么、要求是什么、标准是什么,而且一切的要求、原则、标准都合乎三个字情、理、法,并灌输我们,班级常规不是为了处罚学生而设置,而是教导我们懂得自我约束,以不去影响别人的自由为原则。
问题二:你觉得老师的班级经营之道是什么?
Ans:纵使胡老师并非是我们的班主任,但因老师所教的会计科目是我们主修科目,所以我们和胡老师的关系也变得和班主任般得融洽;老师的班级经营之道,先是要求我们自己订定班级常规,老师只是在旁辅助我们,之后并以共同要达成的目标引导我们,让我们有个明确的努力方向,这些方法都与我们在班级经营所学习到的理念不谋而合
问题三:当同学不守秩序时,老师的处理方式给你留下什么印象?
Ans:当学生在上课中扰乱老师上课情绪,或破坏班上秩序时,老师会很果断的当场纠正学生,并告訢学生犯错之处,老师斥责学生的焦点只针对犯错之事,而不对学生个人作人身的批评或责骂,使得我们都很信服老师,不会认为老师对我们有偏见,且还适时的运用各种赞美,增强我们的学习兴趣。
问题四:你认为老师表现出来的态度如何?
Ans:老师说她就像我们的姐姐般,我们倒觉得,老师比较像妈妈,因为那有那么老的姐姐,老师不仅注重我们在课业上的成绩,也注重我们学习的方法和态度,要扎好基础、不要死读书也不要过份依赖老师,这对我们往后的学习生涯有莫大的助益,此外,老师更关心我们的生活态度与做人处事的观念,爱子心切的心态下责骂也少不了,虽然有时使得上课过程有点严肃,有点怕老师,但却不乏味,且学生也没有反弹或对老师反感的现象。
问题五:你对老师的看法有什么结论?
Ans:老师常说,她最大的成就并不是在于全班平均分数有多高,而是在于我们学会“如何去学习的功夫”了吗? 即是,如果面对一个从来没有接触过的问题或不会的问题,知道要如何去解决问题,是去翻书藉或是研究其逻辑关系,就是要使自己明白其理由,而不是找到答案后,就囫囵吞枣的死背起来,那等你这个脑袋记到炸了以后,脑袋里也只不过装了一堆垃圾。
案例:
班上有一位小组长向老师哭诉着心里的委屈,觉得不想再当小组长了,因为她的父亲认为她一天到晚都在打电话,因此一直责备这位同学,当老师知道时,也向那位学生的父亲解释,班上的这个读书小组的计划及她孩子的行为,同时夸赞这位学生较懂事,所以需要她帮老师做这些工作。而那位家长听完老师的解释之后,也能理解孩子的行为,同时也为自己的孩子受到老师的夸奖及重视而感到高兴。所有时候学生若有遇到类似情况而产生挫折时,当老师的应该和家长沟通清楚,而大部分家长也都能接受,并适时的给予赞同与支持。
经过与胡老师的访谈过程及从学生观点看待老师后,我们认为胡老师兼具目标导向型及果断纪律型的教师特质,老师会教导学生懂得自我约束,对自己的行为负责,并遵守班级常规,且让学生明了老师的原则及坚持,除了课业的关心外,老师也注重与学生分享生活周遭的事物,让学生打从心底服从她,这点也是我们非常钦佩、值得学习一地方。从案例中其实胡老师可以事先与学生家长进行沟通,使家长知道读书小组的实施情况,才不致于导致家长的误会,可防范于未然。基本上,我们非常欣赏及肯定胡老师的教学观念,有许多优良特质值得我们每个人效法的。在此感谢胡老师接受我们的访问!
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