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(一)班级是经营是初任教师最感困扰的问题。
(二)班级是学校的基本单位,是师生一起生活与成长的埸所。
(三)班级经营须整合应用哲学、行政学、教育社会学、教育学(含辅导原理)、教育心理学(含学习心理学)等方面的理论与实务,建立体系,以理清班级经营的理论与作法。
(四)班级经营必须因时、因地、因人而制宜,社会变迁,教师也需要在做法上进行相应的改变,不可墨守成规。
社会变迁的意涵及特征
(一)涵义
1. 墨尔说:社会变迁系指社会结构的重要变迁,包括社会规范、价值体系、象征指标、文化?物等方面的改变。
2.社会变迁是生活方式或社会关系的变异。
(二)特征:
1. 文化失调:系指文化体系中,各部份间原有的整合性、逐渐析离,硬件层面进步较速,软件层面改变较慢,无法配合,发生了脱离现象。
2. 规范脱序:系指社会有一套约束其成员的行为规范,失去了功能,缺乏一种共同的游戏规则,脱序现象也就发生。
班级经营的意义及内涵
(一)意义:班级在进行中教育活动的历程中,妥善地处理和发展班级中的人(师级情境布置,教学设备或教具之充实)三方面的事务,以正确的教育理念来运作,以便有效地达成班级的教育目标。
(二)内涵:
1.营造和谐的人际关系。
2.进行适应个别差异的教学与辅导。
3.充实必要的教学设备与情境模式布置。
4.统整人、事、物三方面正向的交互作用。
四、影响班级经营成效的重要因素
(一)教师具备正确的教学理念
1.合价值性
2.合认知性
3.合自愿性
(二)教师掌握社会变迁的资讯
1.社会规范
2.价值体系
3.象征指标
4.文化产物
(三)教师对权威的正确认识
权威之来源有四方面
1.传统文化的权威
2.法定的权威
3.人格感召的权威
4.专业的权威
(四)师生角色扮演的认同
奥瑟认为师生的体系应该建立在下列四项基础:
1.对学生有某些行为的期望,如遵守校规,友爱同学,爱整清洁。
2.学生对教师亦有某些行为的期望,如在耐心指导,公平公正,富幽默感等。
3.教师对适当的教师行为有积极的看法,如教师不应以营利为目的,不应以学生学业成绩优劣来论断学生的前途等。
4.学生对适当的学生行为有积极的认同,如敦品励学,尊师重道等。
(五)教师能因应情境调整领导的方式
教师与学生之关的关系
班级结构领导情势
领导效能
交互作用
奖惩权限
关系导向 或领导方式
目标导向
(六)妥用运用教师期望理论
教师对学生产生“比马龙效应”的行为,从四方面来分析:
1.气氛(climate)
2.回馈 (feedback)
3.输入 (input)
4.输出 (output)
(七)班级教学重要概念了解与运用
Kounin等人的研究,欲期班级的教学的有效的管理,关键在于是否能维系 “活动流”(active flow),维系活动流,应从三个系列的行为入手:
1.对学生不良的处理
2.教师对教学进程的管理
3.全班学生注意力的聚集
(八)学生偏差的行为的有效向导
压力*不良习惯=偏差行为=支持系统*适应方式*自我功能
(九) 教育权利与义务的清楚认识
1.专业自主权
2.校务参与权
3.辅导管教学生之义务
4.研究进修之权利与义务
(十) 配合学生生活经验与需要的情境布置
杜威认为教育是经验继续不断的改造与重组,使指导后来经验的意义增加。
班级经营的步骤
(一) 确定班级经营的理想目标
(二) 分析班级现存的情况
(三) 迁择与应用经营的策略
(四) 评估经营的成效
结论
(一) 班级经营的成败,影响教育目标及学校目标的达成至深且钜。
(二) 班级经营是教育科际的整合,单一的学科知识,无法胜任班级经营。
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