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大象长长的鼻子正昂扬,全世界都举起了希望……
教室是快乐的天堂吗?得看师生之间是否存在着良好的互动关系。在教室里的学习活动是由教师和学生、学生和同学之间交互活动情况下进行的。如果师生之间、同学之间都能相处融洽,教室内将充满和谐愉快的气氛,这时学习兴趣将会提高,学习的效率也将随之增加;学生也能以平静的心情,接受老师的教导。因此一位好的教师,应当努力使教室里充满欢乐的气氛,使孩子们能爱上这学习的快乐天堂,这是当前教师应当努力的重大课题!
(一)用“心”教学
在教学上,老师应该加强“因材施教”与“治学方法”鼓励学生自动自发,作独力批判之思考,珍惜教学过程中之师生关系,使学生如沐春风,从中领略为人处事与做学问的道理。
教学方式可以机械般的运作,也可以让它鲜活起来,做一位老师,最大的乐趣和享受,应来自学生专注于课堂的回馈。所以做为一个老师,应该用心于教学上,把讲台下的学生都看成未来的大人物,那份“集天下英才而教之”的心情,会让老师战战兢兢去思考和准备教学,有好的构思,才能启发学生的疑问,教学是不会枯燥的,因为课堂上活跃的心,可让我们感受到欢喜和希望,所以凡是用心必有所得!
做一位让学生信赖及喜爱的老师,除了做好份内的工作,更应发挥“教育爱”,不论学生是敏捷的、愚昧的、顽皮的、乖巧的,都应给予相同的对待。所以做为良师的特质应包括:
培养乐观的人生信念;使学生能身心健康,发挥潜能,肯定其存在价值,为自己的人生开创合理有意义的生活方式。
涵冶敏锐的历史意识与时代使命;从生活与工作的热忱中,体认承先启后、继往开来的生命价值。
启发学生正确思考;具备敏锐的感受、冷静的观察和思考,能探索求真,明辨是非,成为一个独立思考的人。
引导学生热爱人生,关怀社会;能享受温馨的人情味,能够关爱别人,自爱爱人。
培育学生有守有为的立身处世原则,在道德上择善固执、守分尽职,有所为有所不为。
拓展学生的国际观,培养宽阔胸襟,并陶冶情怀。
(二)永远的伙伴
你是否向往拥有一位如日剧“GTO”里那位和学生如朋友般相处的“鬼冢英吉”老师呢?谁说老师和学生不能是真时对的朋友,不是不能,而是你不做!身为教师,若能熟悉师生互动关系的原理原则,并善用其中的技术,将是实现“传道、授业、解惑”角色功能的主要途径之一。师生互动关系,是期望达成师生更亲密,关系更联结,教师更具影响力的成效,所以建立良好师生互动关系之原则应做到下最几点:
(1)爱学生如己出:师生关系是一种伦理关系,既是一种伦理关系就不能没有感情、没有爱。而师生间相互的爱与关怀必须出于老师的主动施予,进而形成学生的回馈。老师不爱学生,不关怀学生,学生绝不可能敬爱老师、关心老师。
但师生不等于父子。师生之爱的本质比亲子之爱更理性、更崇高,然而师生在相遇之前素昧平生,彼此漠不相关,在偶尔的机缘下成为师生,相聚时光有限,其间的爱是出于责任感、使命感,爱的付出是为了感化学生、达到教育的目的,而没有任何其他有形的、功利的企图。
正因为如此,学生对老师的爱感受比父母的爱更深刻,更有效。老师真诚的关怀,可使桀傲的学生变得谦逊;使凡事反抗的学变得柔顺,霸道的学生变得讲理,暴躁的学生懂得收敛,内向沉默的学生肯试着表达。摩擦、冲突因而减少了,误解不再发生了。
老师的爱是师生关系中最重要的基本元素。没有爱,师生关系一概免谈。
(2)坦诚相待、相互了解:班主任与学生关系密切、相处机会多。班主任必须以真诚对待学生,不必道貌岸然戴着假面具,也不必掩饰自己个性上的小缺点。以人性化、平凡而健康的正常心态与学生相处,进而要求学生也以真实面貌面对老师,不必在老师面前装模作样、阳奉阴违。
(3)尊重但非平等:班主任可将高中生视为准成人,给予相当的独立自主的空间。时常倾听他们的意见,接受他们的建议,提供机会让他们自己作决定。但不可忘记自己负有教育的责任,班主任依然是指导者,有权利也有责任在必要时为学生作决定,甚至运用权威作强制性的处置。如果学生的设想不够周全、体认不够正确,做法有了偏差,班主任善意的干涉是绝不可少的。师生关系毕竟不是完全平等的,说文说“教,上所施,下所效”师生双方都必须了解并接受。也只有这样,才能真正达成教育的效果。
(4)言行一致,说话算话:任意承诺无法兑现,或虚言恫吓又不敢切实执行,都将失信于学生,而导致学生的不满或轻视。说到做到,使学生知所遵循、不图侥幸,不但易于达到教育的成效,也使学生更加信服老师。
(5)宽容体谅、不记前过:学生若犯小过失,在不妨碍校规班规的整体性时,不妨网开一面予以宽恕,只要达到警惕学生,促其改过的效果,处罚毕竟不是目的。学生若犯过失,必须处罚,也尽量为他寻求将功赎罪的机会。纵使一定要处罚,在处置之后,也应忘掉一切,班主任不可将学生过去的过错牢记心中,形成对学生个人的不良印象,此种偏见常在不知不觉中对学生产生伤害,必须绝对避免。事实上,常犯过错学生须要更多关怀和协助,才能使他们改过自新。
(6)快乐和气、易于亲近:班主任的快乐对学生有强大的感染和吸引作用。快乐的班主任不但使学生感受快乐的气氛,也使学生乐于接近。笑口常开,幽默不断,是最受学生欢迎的。
(7)信赖学生、高度期望:相信自己的学生有受教的意愿和能力,对学生始终怀有高度的信心和期望。这种信心和期望对学生产生感染作用,使他们对自己渐渐产生信心和期望,进而促成师生之间的相互接纳。
(8)表达关怀、嘘寒问暖:传统的老师角色是严肃的,老师的爱不轻易在生活细节中流露,学生往往因“敬畏”老师而造成师生间距离。班主任与学生既然朝夕相处,就不必避讳表现自己的真情,也只有让学生感受到的“爱”才算真爱,也才能得到回馈,也才能发挥爱的效果,达成教育的目的。譬如对生病、受伤的学生随机问候病情、对成绩退步的学生不着痕迹的表示关心指导,对家有变故的学生多方抚慰…,学生必能有所感怀。
(9)建立个别关系:班主任不仅应与全班学生建立和谐的关系,常必须与个别学生建立一对一的关系。有些学生乐意和老师亲近,建立更接近的师友关系,有些则愿意保持较大距离,有些甚至老师采排斥态度。师生间的个别关系不宜过于亲近,但也不宜任令其过分疏远。班主任必须从侧面去了解不同学生的个性、家庭背景,针对其需要一对一个个击破,以排除障碍,建立正面的良性互动关系。
(10)师生共同成长、学习:学生固然要向老师学习,老师亦不妨向学生学习。学生虽年纪轻,学识经验少,但每个学生都有其创发性。老师是社会上最易流于保守的行业,若能打开心扉,从学生的生活、观念中找寻可资参考的资讯,必然所得可观。年轻学生最易于感受社会的“新”潮流,老师开阔的心胸可以促使自己对学生有更多的了解和接受。
同学的携手同行
(一)比读书更重要的事
读书重要吗?我觉得用心生活比读书更重要吧!当你在班上关心的事情愈来愈多,当你喜欢的人也愈来愈多,你的学校生活一定会活得更加充实、快乐。各位青少年朋友,我们一起来用心生活好吗?人多是一种力量,也容易形成一种习惯,而班上的生活公约,不就是这个用意吗?用心生活、负起责任,不断求进步,才是更重要的事。
(二)做个受欢迎的家伙
你喜欢班上的同学吗?班上同学喜欢你吗?在班级中,我们都希望自己是个受欢迎的人。如果你觉得班上同学喜欢你、接纳你,愿意和你在一起,你便会有受重视的感觉,而爱上带饭上课的日子。
根据统计,学生最喜欢和具有快乐、诚实、乐于助人、守信用、风趣幽默、有责任心、讲义气、愿意教同学功课的同学交朋友;最讨厌和那种骄傲自大、看不起别人、背后讲人坏话、欺负同学、不守信用、不合作、说谎、爱讽刺他人的人做朋友。
因此受人欢迎有几个原则,提供你参考:
(1)尊重别人。
(2)对人要有礼貌。
(3)给予别人适当的安慰及赞美。
(4)不要轻易发怒、口不择言。
(5)不要道听涂说,传播流言。
有句话说得好:“快乐因朋友的分享而加倍,痛苦则因朋友的分担而减半。”我们怎么能够没有朋友呢?快伸出你那双友谊的手吧!
老师的爱是无条件的,老师的付出是不求回报的。但学生得到关爱、照顾、协助和教化,却必须知所感激,必须懂得回馈。这些可能要靠老师的明教暗谕,学生才能学会。一般学生也许心中有所感受,却不懂得如何表达,甚至有些学生心中并无所感。老师要适时的予以引导,加以刺激。这种教育是很有必要的,原因是:
(1)学生不能只是接受关怀不知感恩。人若无情至此,那能算是人?既然老师教导学生“做人”,做个健康正常有知有感的人,就不能不教他们学习感激,懂得回馈。今天在校能感受师恩,回家能感受亲恩,日后也才能感受家国之情,懂得人情世故,而不致成为寡情忘义之流。
(2)学生虽然有心但不懂得如何表达也是枉然。人与人之间的真情必须表达出来才能产生交流作用。老师有责任教学生学习表达的方法。如教师节教学生送卡片给任课教师,或只是在节日前一天上课时向老师贺节。
(3)老师虽然不求回报,但老师的无条件付出理应获得精神鼓舞。这种精神鼓励非常重要。老师毕竟是平凡人,不是神仙,不是圣人,不是超人。永无回馈的付出必然会有挫败沮丧之感,没有任何情神鼓励会比学生的回馈更有效力。也许只是一朵小花或一句感激的话。
(4)班主任要乐于参与学生的活动,乐于和学生共享他们的喜怒哀乐。例如,班主任和学生一同郊游、旅行;或为学生的运动比赛加油,分享他们成功的快乐和失败的沮丧。福祸与共的经验最能促成师生凝结一体的关系。
教室的欢乐气氛是要由老师和学生共同用心经营及创造出来的,以“爱”做为师生之间的润滑剂,以“创意老师,快乐学生”作为期勉。
站在学生的立场,教室管理的问题不外乎有两个因素:
(1)对人际关系感到不安
(2)在学习历程上无法得到满足。
其中,学生对于学习的精熟程度,又会在学校的社会环境里,产生不同的涟漪效应。因此掌控全局的老师,需要有足够的专业能力和一颗热忱的心,让老师与学生之间彼此感到充分的适应与满足,如此一来,也才能达到“如沐春风”、“教室是快乐天堂”的境地!!
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