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2015年初春,我们有机会让教师参与阅读理解策略在课堂教学的反思活动,通过更深入的系统引导、更深度的对话机制,让教师阅读策略的“教”与“学”在学年携手并进的状况下,发挥策略教学与共备课程的效益;也让教师们的阅读理解课堂教学能力,彷彿插上了一双翅膀似的顿时飞跃,让原本早已精采的课室风景,更增添色彩!
因为,教师在教学现场里,能以策略教学明确教导学生如何在阅读的过程当中,同时运用这些方法来思考;学生们在语文课的阅读当中也能有意识的运用方法来促进理解,使正在阅读的内容记得更牢,产生更深度的思考,而这些方法即所谓的阅读策略。这些总总的收获,即是引领教师们如何在语文课堂的教学当中,带入策略教学,让师生在语文课里的互动过程当中,彼此发酵,同时酝酿出教师的策略阅读教学能力,以及学生的策略阅读学习能力。
课文理解为本位的阅读教学与一般阅读策略教学最大的不同,在于课文理解为本位的阅读教学系期待教师教给学生阅读策略,并能在面对不同文本时,懂得运用适当的策略来解决读不懂、或读得更深入的问题,二者意涵完全不同。前者,学生需要习得阅读策略的方法,并懂得运用;后者,学生是在有策略的课堂里进行学习。
为了顺利实施这个计划,我们采用几种不同的做法,包括:邀请种子教师到校分年级进行每月一次的阅读研习会,以共备课程的方式进行策略研讨。其目的,是增进教师阅读理解策略的认识与知能,并懂得不依赖教学指引授课,能在教学前预作文本分析,并依文本特性择定适合的策略来进行课堂活动。
另外,结合校内公开旁听活动,参与计划的老师若以语文课授课,则以策略教学来呈现精采的课室风景,之后并参与议课。其目的,一是让参与计划的老师们透过旁听共同学习,二是让校内其他教师也清楚这计划究竟在做什么,并期待更多的人共同参与。
当然,我们也透过跨校与易地观课学习,让教师们可以将平日听闻的那些语文课室里绘声绘影的精采描述,揭开面纱、亲临现场见识。其目的,除了让教师在彼此讨论策略教学时能有共同的脉络、共同认定的“好”之外,也让教师知悉,同样是实行阅读理解策略教学的他校教师,其教室风景如何?在文本分析后做课堂决定时又是何等想法?而这风景、这想法,跟现阶段老师们的教学又有何差异?是以,透过易地观课学习,老师的课堂教学功力更上一层!
实施计划近一年,教师们在课室里的策略教学已有所改变,而学生的策略学习也有所精进。教师策略教学从多面向到单一与专精;学生策略学习则从模糊到有层次、有深度。其中表现最明显的,就是学生“摘要策略”能力的精进。历经一年的洗礼,学生在运用语文阅读理解策略当中“摘要”主轴的“归纳”和“形成主题句”二项能力大为精炼;对于摘要,孩子们不但能书写出摘要的结果,更能口述并解释作答理由与依据,显见孩子们已具备高层次的娴熟度与运用度。其间,最感佩的是教师们对阅读策略教学的热忱与投入,因为有充满教学热忱的老师,才能激发孩子高度与主动参与、积极表现的学习动力,并表现出语文阅读理解策略的学习成效。
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