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学生和家长经常一听到测验就开始焦虑,但如果 方法正确,考试确实能提高学习成效。
谁是第一个在太空轨道上绕行地球的美国人?
A、阿姆斯壮(Neil Armstrong)
B、加盖林(Yuri Gagarin)
C、葛伦(John Herschel Glenn)
D、赫鲁晓夫(Nikita Khrushchev)
像这样的选择题,在美国的各所学校里会引发焦虑,甚至恐惧。它们的出现代表测验时间开始,而测验是很重大、很痛苦的事情。 但在伊利诺州,哥伦比亚中学的八年级历史教师贝恩(Patrice Bain)的课堂上并非如此。贝恩有对灵活的蓝眼珠,脸上常挂着笑容,竖直的白发让她看起来既像庞克,又像精灵。她在交互式电子白板(smartboard)上秀出问题之后,停下来等学生在答题机(clicker,外形类似遥控器,上面有数字按钮)输入答案。
她问:好,大家都按下答案了吗?19号,我们在等你!
19号匆忙按下选择,这时所有人的答案都显示在电子白板上,贝恩跟学生一起检查全班的答案。
大部份人都答对了,答案是葛伦,非常好。
她看到其中三名学生的答案之后,边摇头边轻声笑了出来。她假装斥责说:亲爱的同学,赫鲁晓夫不是航天员!
贝恩接着提出下个问题,然后轻快询问、答题、解释,并重复这个过程,她和学生就这样回顾了整个1960年代的历史。
失败的猪湾事件(Bay of Bigs)牵扯到美国和哪个国家?
A、宏都拉斯
B、海地
C、古巴
D、危地马拉
每位学生都答对时,全班会举起手来,一起扭动手指,他们称这个活泼的动作为鼓励手指。猪湾事件这题目就适用,因为每位学生都答对了(答案是古巴)。 贝恩热情洋溢地说:太好了,这是我们今天的第五次鼓励手指!
贝恩教室里的谈笑,跟全美国公立学校里的紧张、冷漠相比,简直天壤之别。2002年制订的《不放弃任何孩子法案》(No Child Left Behind Act)规定,从三年级到八年级,每个孩子在每年都要接受测验,但家长和教师的反对声浪与日俱增。越来越多家长选择不让孩子参加该州的年度测验;发起退考运动的可能是纽约州,据说2014年春天在某些学区有高达90%的学生拒绝参加年度测验。有些人批评美国的学校太强调测验,他们指控高度利害关系的评量会造成师生的焦虑,把教室变成准备考试的工厂,而不是真正为了学习的实验室。
美国学生该如何受教育的争论总是各说各话,测验已经成为其中最受争议的话题,但目前为止的讨论几乎都没有碰触到关键。认知科学和心理学的研究显示,如果方法正确,测验将是特别有效的学习方法。让学生接受测验,并在测验前后配合精心设计的活动,比不考试的教学更能回忆教学内容,也能理解更深度、更复杂的事物。但是测验制度若要积极辅助学习,不光是评量而已,跟今日美国的学校所进行的测验大不相同。
提取练习能强化记忆
提取练习不是把测验当做评量工具,而是把测验当做学习的机会,但能这么想的前提是我们已认知到过去误会了测验的本质。我们总把测验想成某种能植入学生脑袋的量尺,上面的刻度能告诉我们,里面的知识水平已上升到哪里,但事实上,学生每次从记忆里叫唤出知识,那份记忆就会改变,心智表征会更强、更稳定,也更容易存取。
为何会这样?普渡大学认知心理学教授卡皮克(Jeffrey Karpicke)表示,我们不可能记住自己遇到的每件事情,这样其实很合理。因为我们在记忆时必须有所选择,一项事实或概念有用(我们之前有多常想起它就是最好的证明),就成了选择时的充份基准。卡皮克解释:我们的心智对于将来可能需要的知识很敏感,如果我们现在提取一份信息,就表示将来很可能还需要它。提取记忆的过程,就是提醒我们未来还会遇到需要这项记忆的机会。
有一些研究透过大脑的功能性磁共振造影(fMRI),正逐渐揭露测验效应背后的神经机制。在目前已完成的少数研究中,科学家发现,跟单纯的重复研读相比,从记忆里叫唤出资讯,大脑某些区域的活动会更加频繁,这些脑区与记忆的固化或稳定有关,并且能产生线索,让记忆在之后随时提供存取。在好几项不同的研究里,研究人员都证明了,这些脑区在初始的学习阶段越活跃,受试者在几星期或几个月后能成功回忆的机率就越高。
根据卡皮克的说法,提取是学习的主要方式。他说:比起一开始把信息储存在记忆里,回忆起那些已储存的信息,会是更为有力的学习活动。说到底,让新记忆固定下来的其实是提取这项过程。
测验越多,学习成效未必越好
然而,即使有强力证据支撑,倡导提取练习的人仍面对一个问题:众多教师和家长对测验有本能性的负面反应。此外,他们还会遭遇另一个更缜密的质疑,对方的看法类似这样:美国学生已经接受太多测验,远超过其他国家的学生,例如芬兰和新加坡,但这两个国家在国际评鉴上却常常领先美国。如果测验是一种很棒的学习方法,为何美国的学生表现不佳呢?
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