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从教育立场来看,有个问题值得探讨:模范生是否该表扬?
子曰:“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”可见得,在学习的场域中,周遭有贤德多才的人,足以成为自己的表率,对于个人的成长是重要的学习资产;反之亦然。而在这里强调的是学习者内在的洞见、思考与自省,而非被学习者外在的宣扬与鼓励。
模范生选举行之多年。近年来,很多老师为了落实它的教育意义,多数让学生之间相互推荐,并从中鼓励孩子学习被推荐者的德性,这些都是很好的教育历程。从辅导的思维来想,模范生选举的过程,就像带班级团体辅导一样,是可以让团体成员很有学习的!然而我经验到的是,我们都花太多时间在如何选出一个模范生,常常全班热烈讨论后提出许多值得称许的行为;却花很少(或不曾)的时间在讨论,何以这些德行可以成为大家模范的指标?这些被学习的指标,是老师期待的好行为?学生知道老师喜欢的好行为?还是某种文化价值体系下认同的好行为?
什么样的行为值得成为表率?一个勇于冒险、敢说不、挑战世俗价值的学生,能不能成为一种表率?团体学习可贵的价值不就在于差异、不同与多元吗!详列学生们心目中模范生的标准,不外乎有礼貌、爱整洁、热心助人、友爱同学、尊敬师长、孝顺父母…等温良恭俭让的良行;有时候一些属于个人本质或条件式的行径也会榜上有名,例如:个性活泼、功课好、人缘佳、不吵闹、不迟到、很大方…。这些理想的模样,对学生来说,是一种道德式的标准要求;还是人与人真实互动中,想要相互学习与发展的能力?
我们都希望孩子拥有独特的自我,却在教育历程期待他们成为别人心目中的好模样,“模范”生的选举,刚好落入这样的矛盾。从班级经营角度来看,群体的互动与摩擦,当然有值得彼此相互学习(仿效与自省)的地方,鼓励孩子相互看见与学习,远比抽离脉络(班级独特性)来表彰一个好德性来的重要许多!而在团体中,因为我清楚看见谁在这个点上值得学习(见贤)、谁在那个点上需要改进(见不贤),因此我愿意/可以赞扬你或是提醒你。
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