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学习,对任何人而言或多或少都是有压力的,如何让学生乐在学习,深信是第一线教师汲汲营营追求的目标。基于未来时代的孩子,学习素质的差异很大,再加上教育改革的深入,推动创新教学方式,着手帮助学生提高学习效能迫在眉睫,于是“学习共同体”应运而生,开始展现它的光环。
观察小学的教学现场发现,“教室”经常是教师个人的王国,大多数者都采“关起门来、单打独斗”的教学方式,但“学习共同体”的精神,希望教师能回归教学上的需求,彼此间乐于将教室的门打开,集结成为一个有机的教学团队,透过同事间互相旁听的过程,找到教学上的盲点,引导学生成为学习上的主角。同时,期待教师在改变教学方式后,师生间能透过课堂上的互动,自然的对话,让学生从此不再害怕发言,在课后,主动思考该如何延续学习,进而提升学习的乐趣。
俗话说得好:“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”,“学习共同体”也即组织教师们成为一个教学团队,透过事前共同备课、公开旁听、议课的教学流程,教学后再讨论学生的学习情况,并检讨是否达到预期的教学成效。
由于本校综合课程是采自编教材,确定教学目标后,教师需要将课程的理念,转化成适合孩子程度的学习活动,在教学过程中需要设计出相关问题,让学生有跳跃性的思考,因此学群老师于课前的共同讨论,就显得非常重要。
以“海洋教育”此一教学主题为例,教学前我先构思课程的内容,让学生阅读许多有关海洋的绘本,当作暖身活动;再请孩子们仔细的观察地图,认识到我们的城市所处的位置,跟海洋的关系,再让他们明了海洋提供我们许多珍贵的资源。当我规划出“教学方案”后,紧接着,再跟学群内的两位教学伙伴进行密集的讨论,以备课小组分工的方式,透过多次一来一往的过程中,最后形成共识,再激荡出更多更有意思的问题。设计此一问题主要的目的是,借以延续学习的热度;提供程度较佳学生的挑战,激发出其学习的兴趣;并运用小组共同的讨论,深化学习的效果。
进行教学时,伙伴教师们依约前来旁听,从许多面向详实纪录教学过程及学生的学习反应,再完成“旁听纪录”。在课后,同事真诚反馈旁听时发现,低年级的孩子热爱发表,“说”是他们的最爱,当学生对于课堂中老师的提问,有能力进一步予以思考,才会热烈的参与小组讨论,透过成员间的对话,激发孩子努力去思考,对海洋有较深刻的认识时,才能认同海洋对于我们的重要性。
“学习共同体”,大大颠覆学生在学习上以往所扮演的角色,让他们反客为主,成为教室里的主角,透过小组讨论的学习方式,学会如何倾听他人的意见,使得课堂知识自然取得,复习时也会更轻松。换句话说,在共同体的授课环境下,教师也更易掌握学生的学习进度。
哲人说:“只要自己愿意成为天使,周遭世界就会变成天堂。”期盼经由上述分享,让现场教师省却摸索的时间,翻转教学,让更多学生愿跟教材、同事及自己对话,从中进行深度学习,重新寻回学习的主体性与主动性。
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