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一位朋友跟我求救,到底要怎么样才能让孩子写出好文章?我不知所措的回答:“这是个大题目!让孩子写出好文章还真不容易!”朋友焦虑的接着问:“你能不能介绍什么参考书,让孩子写出好文章! ”这个问题仍让我非常为难。
国内学生的语文程度日益退步,已是不争的事实,只因为语文上课时数减少,语文课程缺乏直向横向的系统规划,学生只得到支离破碎、欠缺规划的观念,加上考试方式的影响,造成语文教学的偏颇,以小学为例,从小三开始,就要学生学习各种修辞技巧,学生只强记修辞法的名称,却无法真正应用,要提升孩子的语文程度,让孩子写出好文章还真不容易。曾和一位旅居美国的友人谈及这个问题,她跟我分享美国的教学方式,我觉得可以给大家作为参考一二。
美国很多中、小学没有所谓的“语文课本”,多由任课教师依据课程标准挑选教材,也没有所谓的“作文课”,而且大多让学生在课后写作,也不硬性规定字数,以此看来,美国学生的写作能力与程度应该很差吧?
事实不然,美国学生的写作是隐藏在各个科目,不同科目的老师要求学生完成各式报告,学生透过写作方能完成。有一次,朋友小孩的班级每个小朋友要介绍自己的家乡,因为班上只有她一个华人,老师希望她能介绍最能代表华人的特色,如:筷子、节日、风俗⋯⋯,孩子除了准备实物展示,更重要是以文字书写报告,再以书面报告为本,跟全班同学口头报告,如何让别人看得懂、听得懂,写作占绝大比例,完成这一项功课,语文表达能力就在不自觉中提升许多。
自然科学的课程也要写作,小学生栽种植物,孩子除每天观察、纪录植物生长情形外,还要记录自己栽种、照顾的过程,孩子透过写作完成书面报告,最后跟全班同学报告,这项课程除了学习植物的相关知识,孩子动笔写作,口语表达,相关能力同时增长,学习是全面的。
老师每月提出书目让学生阅读,所以学生的阅读是长时间、持续的,全班再根据阅读的书籍深入探讨,从作者、内容、场景的设计、人物的描述、文字表达、结局的安排⋯⋯,全班共同讨论、批判,每个人都能提出自己的看法,讨论过程训练学生聆听、思考、判断,进而表达意见、尊重别人,最后老师通常要求学生完成一篇阅读报告,因为经过不同观点的讨论,学生内心澎湃有话要说,所以这样的功课满足学生的发表动机, 写作的训练也不着痕迹的进行着。
因为不同课程都要写作,学生不但累积了知识,也学习新的词汇,刺激思考,开阔视野,语文程度就一步一步慢慢的提升,提笔写作已融为生活的一部分,让孩子写出好文章,需要时间的累积,看似困难,但如果天天写日日写,好像也没那么难吧?
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