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某天,烈阳高照的正中午,远远望见班上一群人围在走廊上,还飘来一阵纸张的烧焦味,此时不得不担心起学生是否正在玩火?赶紧走近一看,只见一个小男生趴坐在地上,手里拿着放大镜,耐心地聚焦光源于纸张黑点上,笑笑地对我说“老师,这只是一个实验,别担心”!再说到一个下课时间的教室内,望着几位正专心转动魔术方块的学生,脑袋想着任课老师提到上课不专心的状况,于是找了其中一位成绩较不理想的同学,请他五分钟内完成手中的魔术方块,只见那位同学自信地走回座位,迅速专注地转动手中的方块,四分多钟后拿来给我宣告完成。在学校的下课时间,学生彷彿常在为我上宝贵的课程,一个已经快遗忘的学习本质,一个充满无限可能的学习世界。
记得教书的前几年,常常都在绞尽脑汁如何帮助学生获得成绩上的成长,对于数学似乎只有成绩的好坏,当然也必须面对一些孩子对数学的冷漠态度;但随着自己教学经验的增加,也渐渐体会“教人”胜于“教书”,培养一个孩子的态度胜于成绩的追求,与其责备孩子成绩低落,不如陪他用更正向的态度面对数学,但面对冷冰冰的数学课本和试卷,低成就学生眼中的迷茫仍令人心痛。但场景换到运动会现场,有学生早上初赛跌倒膝盖整个擦伤,也有学生脚底起水泡跑步疼痛难耐,更有一些两天竞赛下来肌肉酸痛的学生,但当面对大队接力竞赛时,没人想喊退,人人只想证明自己的能力,当最后要冲过终点线的那一刹那,大家一同欢喜迎接胜利,这片刻孩子的眼神正闪烁光芒。然而,再回到教室现场,或许你也会常无意间听到孩子说着“终于下课了......”。
“无动力时代”似乎成了现今学生最常被引用的称号,而缺乏动机、被动和受创的学习经验则成了中学生普遍的痛,但这一切似乎针对的只是学校功课的观察,这能代表学生的一切吗?成绩较好的学生,未来一定会有比较好的成就吗?想想那位五分内完成魔术方块的同学,数学成绩平平,但下课时见他专心拆解方块然后重组,持续练习以求熟练,并乐于分享教导同学,从三阶到四阶再到六阶八阶,如此的研究精神似乎已不是一般课业上所能学得。而再想想大队接力场上的同学,膝盖上的擦伤和脚底下的水泡,疼痛难耐但却已被奋力迈向终点的斗志所遗忘,如此的求胜决心似乎也不是一般课业上所能学得。然而这一切,当再回到上课的教室内时,面对一样的课本和一样的试卷,看似如此公平的教育制度,产生一个自认为有公信力的成绩高低,但这能代表能力的高低吗?
近十年来,随着社会结构的转变及思想风气的解放,时下的年轻人拥有了更大的自由及行动空间;而从教育政策上的一系列改革,无非是希望创造一个更富生命力的自由学习空间,让学生有更好的发展,让孩子在功课之外有更多的表现舞台,也看见更多的发展潜能。眼前的孩子正存在着无限的希望可能,我们不该不断复制旧有的经验与思维,因为孩子的未来会比我们的现在更精采更充满无限可能,所以当我们还在讨论着是否纳入在校成绩、是否完全取消特招等等升学问题时,是否也该想想“成绩代表学生的一切吗”?孩子应是无限希望可能,但大人的一分一分计算,看似在铺设孩子未来的方向道路,但也相对地限制了孩子发展的无限可能。
近来,因为研究论文需要,针对市中学生课后活动做了一份调查,收集共624份问卷资料,发现将近七成的学生每周的休闲运动不到四小时,将近八成的学生每周看课外读物不到四小时,而课后参与社团相关活动的学生不到两成,似乎减负并未带来预期的学习环境,学生每天仍是围绕着学校功课而做时间安排;而在学校,老师仍还是是担心进度教不完、担心课本补充不够,而这些担心便筑起一道道的高墙,让学生乖乖地在看似安全的学习环境下成长,无形间,教室似乎也成了另类监牢,逼迫学生完成他们的学习任务!但当我们看着阿里巴巴创办人马云的窜起,可知他高中毕业考了三次才上大学?如今他成了“全球50位最伟大领袖”之一。我们是否也该想想如何打破成绩迷失的高墙呢?你还在单纯使用着课本在上课吗?还在抱怨学生读书不够积极吗?试着下课时间静静地观察周围学生的表现,或许你也会看见最单纯的学习感动,看见学生无限的希望可能。
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