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刚听闻“地下茎课程”一词时,孤陋寡闻的我直觉性的以为是介绍植物分类的课程,属于自然领域的课程之一;但是待我看了相关的资料之后发现其实并不然,指的是“课程是地下茎,具有多元连结,和不断发生的可能性。”课程的发展如同“马铃薯”的生长,其“芽眼”所发展出的则是多元的观点与所有的可能性;地下茎的隐喻,是以后现代思维的观点出发,课程目标、能力是掌握地下茎成长的核心要素,也是即兴演奏的主旋律,谈论的是课程多元连接,切断就地重生,跨越疆界;具有“混沌、矛盾、不确定性、暂时性、变动复杂、开放”等特性,这的确冲击了我对于“课程”的旧有思维与印象。
从教育现场中,可发现教师扮演的角色不再是照本宣科的教学者,而是应该是带着批判性的角度来思考课程,以地下茎式的思维,多元连结并且跨越疆界,试图发展出课程的新视野,并且展现自身的教学艺术。而“课程”的拉丁字源Currere,跳脱过往静态且固定的“课程”定义,不应只是静态的目标、计划,而是指学生藉由奔跑的动态过程,丰富了生命经验,建构起自身的存有感。
反观自己在教学现场,习惯性的拿起教学指引或备课用书,跟着编辑者教材的编排展开教学,运用现成的电子书与备妥的教学资源,好像一切都是那么的自然而然,但其实好像忘记了……教师应该让自己站在更高的角度来看待“课程设计”,让教学保有弹性与空间,如同欧教授在“教师是陌生人”这个教育专题演讲中所提及的,教师应该以陌生人的思考角度省思自己的教学,以Greene的观点,探究课程,则教师化身为“陌生人”,深化课程是灵性旅行的理念。教师可邀学生参与新事物的建构,共同寻求意义,共享说故事的旅程。因此,我应该偶尔跳脱自己习惯安全的舒适圈,抛下既定的教材与教学,尝试邀请学生共同建构知识,或许这样的教学能激荡出更精采的师生火花。
此外,欧教授建议教师们可以寻求教师同事的协助,成群结伴组成“陌生人”团体,大家一起来扮演自己的陌生人;我认为这是一个可行的执行方式,因为在教师同事的勉励下,会时时检查自己的思考模式避免僵化,省思自己的课程设计以期突破盲点,并且朝着展现教学艺术的目标迈进,体现师生互动的教学之美。
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