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每年期末教科书评选过程中,我曾认为教材中没有负面刻板印象存在,即是不含偏见的教材,但事实上偏见的类型包括了:刻板印象(stereotype)、过滤和不平衡(selective & imbalance)、支离破碎和孤立(fragmentation & isolation)、省略(invisibility)及失真(unreality)。
而其中“省略”的重要性,更令我感到意外,原来老师上课没说的、课本上没罗列出来的,对孩子来说,竟等同于“不重要的”“没有价值的”,目前的英语教材中,多以五到六位人物为中心,串成共四到五课的对话内容,而市面上的书里面,大概只有一家出版社将族群的多样性呈现在人物角色中,也即课本主要角色之种族包括了:肤色深、浅和偏黄的人,而目前市面上的课本中,还没有看到主要角色包括了肢体障碍的人物,而我曾在国外的语言教材、教室布置材料包中曾见过坐着轮椅的孩子图像,尽管仍只呈现了其中某部分的肢体障碍,但已让我感受到该教材对于多元意象的呈现之重视。
而目前课本中清一色的褐色头发浅肤色的人物是否传达出,英语是白种人才能说得流利的语言,或是认为只有浅色皮肤的人才是正统的英语使用者,是故,在搜寻网络教学资源时,不管是唱歌或对话,也会特意留心在其他肤色族群角色的影片,但发现选择相对地少,而在实际的教学过程中,也发生过低、中年级的孩子看到黑人或印度人在影片中出现时,脱口而出“他们也会说英文?”“那个人的好黑”等话语,我即趁此机会澄清,英语是种语言,是沟通工具,不管是哪色人种都可以说得很好,不是用肤色来判断他/她的语言能力。
在教科书中还包括了性别上刻板印象,在教授职业单元时,图片呈现上常是男性担任警察、医生,女性为护理师、老师,所以我在制作学习单时,即刻意找男护理师和女医生、女警察的插图,来进行句型练习,也藉此进行性别平等的观念,减少课本中单一性别职业的刻板印象,因为学生将教科书中所传达的知识内容视为理所当然,而我相信,课本中一定还有许多值得探讨的偏见内容,也更需要老师们自我敏觉其中涵义,避免学校教育透过课本传递具偏差性的内容,老师们也应务必寻求课外教材的补充,以具族群、性别阶级多样性的教学为依归。
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