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12月24日有幸在亲自受教佐藤学教授演讲,内容大致为学习共同体所引发的国际效应,以及对于日本教育现场的改善。其中个人最关切的是有关佐藤教授认为学习成立的要件,“符合学科本质的教学”、“建构互相聆听对话的关系”以及“伸展跳跃学习(jump学习)”。其中“符合学科本质的教学”并无具体论述。
而根据维高斯基的近端发展理论所提出的jump学习,过去一直误以为是中文所谓的“顿悟”,仔细探究,才发现为提高学习的天花板。佐藤教授认为教学设计必须加深加广,甚至全班学生都不会更好,如此才能激励深化思考,并且透过学生的对话讨论,将这些知识内化为自己的知识,就能伸展跳跃,全然开通。而对话过程的关键是师生都必须学会“聆听”,也就是具有串联、提问以及引导讨论的能力。
稍具教学经验的老师都知道,教学过程中最困难的就是串联(连结)、提问以及引导讨论的能力,更何况是学生未具备足够的背景知识,如何扮演穿针引线的角色?更重要是教学设计加深加广,其中分寸的拿捏,将是重要的挑战。每位学生学习探究的时间并不相同,如果再分组学习,是否更加弱化讨论的学习过程。演讲中引用日本小学社会科教学,教师认真的在课前搜集三位学生家长因产业外移面临失业、海外就业的实际案例,让孩子讨论日本产业变化对于家庭生活的影响,最后结论为尊重每位孩子不同的看法。有关德国面临人口负成长的翻身秘诀,以及安倍经济学相关措施,相信不会仅聚焦在人力成本过高,其他如人口问题、移民政策以及社会文化也是重要的关键。如此看来教师似乎将天花板降低了,孩子的思考窄化成企业照顾员工责任,最后还是回归到日本传统的企业文化思维。
借用梁教授的疑问,佐藤学“学びの共同体”概念,是否等同“学习共同体”的概念?“学びの共同体”是理论?或是教学方法?还是班级经营?“学びの共同体”是要提升学生学习成效?还是提升教师专业发展?“学びの共同体”是以学生为主?还是以老师为主?“学びの共同体”是以学为重要?还是以教为重要?“学びの共同体”是教学改革?还是学校改革?教育改革?“学びの共同体”是否为形式主义?或是权威主义?“学びの共同体(learning community)与协同学习(cooperative learning)是否相似?
虽然人文社会学科的研究终究是试探性的、不尽完善的,绝对无法像自然科学所强调的精确。然而透过长时间理清事实与规律性,客观分析问题背后的各种信息,依然可以提供学术论辩更多的价值与知识,并且聚焦在有意义的问题上。但如果仅基于个人经验或直观所形成的推论,或是根据局部的观察事实,堆砌大量的理论臆测,缺乏足够的资料、方法和界定清楚的概念,任何学说都可能看起来言之有物。
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