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细碎的朗读声,从二年级孩子的教室缓和流出。他们,正以自己理解文本的速度,轻柔缓慢的阅读着课文,这不是咬文嚼字,而是细细品味文学之美、赏读文本艺术;也一边读、一边试图理解文本所欲传达的深意……,他们这样对话着……
S1:我觉得……
S2:你从那里看出来的?
S1:我从……看出来的。(她用手指着课文一段,并小声的读出那一段)
S3:为什么你看到……会有……的想法?
S1:我是看到……,因为它这里有……(她再次小声的、嗫嚅的、不确定性的,读出段落里的句子)
这是日本长野县木岛平小学二年级语文课里孩子们的一场对话,短短的几秒之间,参与发言的虽然只有三位孩子,但参与这场对话的,是那一个个专注倾听着发言者的全班孩子,以及蹲坐在教室前端一隅、隐没在孩子群里仔细聆听的老师。这里,学习正在发生。
何等有幸,可以亲临这样一场静谧、相互倾听的教室风景。教室风景翻转的革命------学习共同体(learning community),在十多年前从日本茅崎市滨之乡小学开始萌发,逐渐蔓延到全日本十分之一,3千5百多所学校的课室里,再渐次延袭到东亚各个国家,包括中国大陆、韩国、香港、新加坡、印尼等国家的教育学者纷纷前往日本,一探佐藤学教授“学习共同体”的魅力,以期浸濡在孩子们相互对话的气场里,感受“倾听、串联、返回”的学习氛围。我们也不例外,仅管起步晚了些,但却也因此可借前车之鉴,倚着他人的步履、采丰接壤,为我们教室里的微型革命铺陈设阶,好在一路的翻转中免于跌跌撞撞,得追循足迹拾级而上。
日本参访,看见三个阶段、三种不同样貌的教室风景,“ㄇ”字型态的桌椅摆设位置不再是学习共同体教室里的风景重点,令人关注的是:师生彼此相互“聆听、串联、返回”而使思维探究历程得以蔓延、交错如织、相互建构的学习,这脉动究竟如何发生……
倾力聆听、极度开放的教室风景(穗高西小学,实施学习共同体近6个月):
“成为能面对所有学生的老师,不排挤任何一个孩子”是初试学习共同体教室里可以遇见的教师状况。对初试学习共同体的教师而言,要能隐忍不教的口不言、手不动,仅静坐教室前方专注倾听孩子的对话,尤如辟荆天、斩棘地般的困难。教师仍无法随心摒弃“传道”、“授业”之天命,虽亟力倾听,也难免忘却倾听要领,在无端搭话提问的状况下,让教室内整体的对话氛围时而聚敛、时而扩散,虽开放、自由,但也无法交互主观陈述、内键知识。但老师倾力聆听、极度开放、不断回到原点的做法,都是打稳学习共同体基础的必要历程。这教室风景,得经过不断淬练,才得以优美。
几近宁静、试图跳跃的学生学习(盛鉢中学,实施学习共同体约2年6个月):
“成为不论老师如何教,都要能持续学习的学生”是习惯于“聆听、串联、返回”历程中学习的孩子表现。无惧、无畏,勇敢的在课堂间、小组里,说出“我这里不懂”,好让周围的同学们给予支持、解惑,甚至在陈述解决的过程中益加澄清心智里的认知基模,让改变、跳跃,在学生彼此主动自发的交互对话、低吟细语、倾听深思的课室氛围中诞出,尽管跳跃仍无法达成、仅管串联与返回尚不熟练。这教室风景,几近宁静,改变已然发生。
气场静谧、沉思扩张的学习氛围(木岛平小学,实施学习共同体4年6个月):
“成为不管学校行政如何异动,都要能共同学习的师生”是熟悉“聆听、串联、返回”之学习历程的师生表现。师生共同扮演着最佳聆听者,教师的串联只在必要时出声,教室里不断重复上演的是返回历程,不管是返回文本、或返回小组,一切都在空气低沉、悄然无声,只有思维活泼跃动连结的教室里发生。学习是在小组分享互惠里、学习是在全班团体交互讨论里,但学习不是团体成员同步前进,也不是小组成员共同成长;学习,是因为团体及小组的互惠无私、交互表达,而发生在个体的心智思维里。这教室风景,气场静谧,学习共同体已深度成形。
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