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“同学,开始上课了,来问个昨天教过的问题吧。有没有同学要自愿回答?”班上一阵静默。同学们面面相觑,心中期盼那位勇者的出现。
“好吧,那就小强你来回答。”老师突然点了班上某位学生。小强人格特色可以四点来分析:
一、成绩很好(属于老师心中的保险牌)。
二、坐在第一排(抽到下下签)。
三、上课最晚到(总要给同学一点教训)。
四、忘记低头了(小强以后会记得先低头)。
当答案总算水落石出后,老师不免俗的要顾虑一下其他同学们的学习效果。老师问:“所以大家都懂了吗?”又是一阵静默。“好的,大家都懂了。同学翻开讲义第27页,我们今天要上的是…。”同学们心里默默窃喜好险今天不是我。
在四年多的教学生涯中,上述剧情象是教师试讲现场,但受过专业训练的我们,知道这种情形不只是试教现场,而是真实情况。我相信只要精进我的教材教法,学生用心上课听讲,他们的成绩一定可以平步青云,顺利考上理想大学。去年七月的期初教学研究会,因为我去蜜月的关系,所以很“神奇”的被推举为学习共同体的种子教师。
“没关系啦,就又是一个新的教材教法而已,顶多只是参加一些研习,届时教学演示就演示一下,没什么的。”其他老师安慰到。当时心中不免有些委屈,但仍老实的报名了学共研习。在听了蓝教师的施作方式及实施成效后,心中只觉得不切实际,太过于理想,这应该只是特例,但也对于《学习共同体》产生了好奇心。接下来参加了研习及公开旁听后,慢慢产生认同感。心中的小天使催促着我赶快规划施作,小恶魔却也喃喃地劝我,等后年完成组长的工作后,再作也不迟。本认为这个天人交战的反应需要再两年,才会达到平衡,没想到在一次高中谢教师的公开旁听中,使用磁性白板当做媒介让小组回答、抢答、讨论与分享,这种上课方式在我有生之年真是前所未见。
《学习共同体》注重的是学生的学习、思考过程,在乎的是学生能够教会他人达到九成的学习效能。这堂课催化了我在今年二月开始对我的高二班级进行分组,课前我会准备给各组讨论的问题,还有达到我设定的分数后所给予的奖励。课程中我利用行动装置搭配app:实时分享小白板答案、表单作业帮助学生预习及复习。随着升上高三所面临到的进度问题,造成一些学生逐渐产生了质疑。叶教授提倡的《翻转教室》为这个质疑提供了解答,我开始自行录制5到10分钟的简报影片,搭配在线表单检查收看影片学习成效。无形之中,我及孩子们渐渐形成一个“学习共同体”。
“看学生表情,便可知学生懂不懂?学到了没?教师教得多,不代表学生学得多;教师必须试着放手,把学生的学习权交还给学生。”佐藤学教授说到。老师的作用绝对不是阶梯,学生只得靠自己的力量一阶一阶往前探索迈进;老师也绝对不是手扶梯的右侧走道,学生只要站在上面等待,老师就会送他们到达目的地。
相对的,老师应该是扮演手扶梯左侧走道的角色,不是只让他们处在大人提供的舒适圈中,而是让他们了解老师只需在旁适时提点,拥有自学能力才是未来他们最需要的。
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