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我曾拜读教育学大师佐藤学博士的《学习的革命---从教室出发的改革》一书,在今年三月,由教育大学举办的“2016创造性教育学”特别讲座,邀请了佐藤学博士公开演讲,我也前往一睹大师的风采,聆听的主题为:“学习的哲学与课堂研究”,内容分享如下:
佐藤学博士提及二十一世纪的学习是同时追求“质量(Quality)”与“平等(Equality)”的目标,主张学校应该转型为“学习共同体”的场域,重要的是老师的角色逐渐从“教育专家”转为“学习专家”,也是从“熟练的技术家(technical expert)转为“反思的实践家(reflective practitioner)”的历程。
传统的课堂研究是教材研究、提问研究、教案设计,是授课技术的研究;然而新式的课堂研究,是属于课题的设计与学习的反思,因为真正的学习并不是自然发生的过程,而是“意义的构筑”,是属于意义与关系的构筑的文化性过程,也是社会性的过程。
再来,佐藤学博士将“学习”定义为:与对象世界的对话、与他人的对话、及与自己的对话等三种对话实践。换言之,学习出发于“聆听他人的声音”、“互相聆听的关系”;同时博士分享了许多日本中小学课堂的照片,彷彿带领我们回到现场,欣赏了课堂里学习共同体的风景。真正在学习的人是很安静的,学习能够成立,通常是轻声细语的进行着讨论或交流,每个人仔细聆听同伴的低语,彼此深入的思考。
最后,佐藤学博士指出学习的成立要件在于“真正的学习(authentic learning)”、“相互聆听的关系”、“伸展跳跃的学习”三大要件,必须追求三大要素皆充足的学习。因此,博士主张以L.Vygotsky近侧发展区理论和Dewey的沟通理论为基础,将学习活动视为经由对话沟通的一种动态的、文化的、社会的、伦理的实践。
“学习共同体”的理论带给大家新的思维,也带给我在教学上的反思。我应该更加“倾听”学生说话,加以意义化,并将其关联起来,对教学做出创造性、立即性的回应,最后回到学科的本质,回到学生身上,如此才是真正的学习。
而在教师同事方面,应藉由不断的专业对话,提升教育专业,从教师本身先体验协同学习的美好,感受进行“学习共同体”带来的成长。教学上也透过“协同学习”的方式,让学生培养主动分享、相互学习的良好态度,并在偕同的学习过程中产生鹰架,达到深度并且跃进的学习目标。
要让学生持续学习,并非只受到教师的力量所影响,真正影响最大的,是孩子们本身蕴含的力量,唯有打从“心”底的自发学习、乐于分享,才能不断的成长、改变,遇见更美好的人生风景。
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