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今年暑假收到一位毕业生家长的厚礼──自己私酿了十年的健康梅子醋,十年的谢礼好贵重,只为了一个简单的理由,孩子可以顺利且开心的毕业。这个对多数家长来讲,根本不成问题的事,对一个自己的小孩曾被号称“多动儿”的母亲来说,却象是天上掉下来的礼物,比中彩票还难。
话说这孩子我其实完全没教过,甚至他也不是本校的毕业生,因为他在小学五年级下学期转学,而我唯一做的事情就是鼓励孩子的妈妈为他转学,转到小型学校就读。小型学校不一定适合这孩子,但可能是孩子的出路,面对妈妈的感谢,我说其实我只是为自己的教育立场下赌注,想要证明:“他”不是多动儿。
妈妈告诉我,孩子在幼儿园时就被医院鉴定为多动儿,她第一次知道了“ADHD”这个名称,开始吃药治疗,然而药的副作用让她怯步,孩子连最爱吃的水饺,平时能吃10个,用药之后只能吃3个,吓得她停止用药。孩子在学校的问题当然没有停过,因为妈妈自己也知道“他”从小就不是个好带的孩子,因此也只好常跑学校,问题小一点就待在学校,给小孩压力;问题大一点,就是直接带走孩子,回家管教。
小孩升上小学五年级,老师知道他的问题,用预防的心态用心处理他和同学间的关系,却改变不了他干扰上课的现象;学校行政介入带离班级,却无法解决根本问题──期待他可以和同学一起上课,而不是一闹事就可以消遥在教室外。家长希望可以换班,换一个比较严、孩子会怕的老师,也许情况会改变!?我怀疑家长对老师的预设,我待过小校,了解不同学校生态,于是在取得家长的信任后,大胆提出转学的建议。
小孩能够顺利毕业,更难得的是能够让孩子以“父母以我为荣”毕业,这确实不容易,当然要感谢毕业班班主任给他不一样的学习空间。我回观这孩子身上强烈的“动”能,能够被转化的条件:
一、小型学校班级人数少。
二、小型学校发展的生态特色课程。
三、班级班主任的专长(自然、美术)刚好是这孩子感兴趣的领域。
四、学生“好动”的能量在学校社团(武术社)得以发挥。
五、班主任积极让同学间透过一次次冲突,彼此面对真实关系的班级动力掌握。
这五个条件都是原来学校无法提供给“他”的资源,因此面对这样的孩子,我看到的是校园长期缺乏外力资源,而班级班主任在没有足够的助力下,和孩子一样陷入困境。“多动儿”当然是一个标签,没有一个孩子愿意被贴上这样的标签,如果拥有了这样的标签,却得不到任何的资源,这标签有何意义?可惜的是,现今教育系统,第一线班主任若需要额外的人力进班协助,就必须把孩子推向医疗鉴定系统,被认定“有病”才能得到可能的资源,尤其目前多数的鉴定确诊往往搭配了“用药”治疗,把孩子的行为无效改善,归咎为没用药,何其荒谬!其实这样的孩子需要的不是成人给他命名,而是身上动能得以被转化、能力被肯定的空间。
真的很开心他能顺利毕业,听到全班11位同学一起给他的毕业评价:对大自然、体育充满兴趣,性情活泼、善表演、肢体富创意,造型狂野有张力。也听见母亲话语里无限的欣喜。
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