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数年前的暑假应邀前往已经移民新西兰十余年的姐姐家作客,由于新西兰位处南半球高纬度地区,日出清晨约五点,日落约晚上九点多,感觉整天都有无限活力。在参访新西兰学校期间,我看到新西兰的小学生分组席地而坐,在课堂上是以专注的神情回答老师所提出的问题,在分组讨论和学习的过程中还会不断提出新的问题,与同学进行讨论,直到获得解答后才会微笑满意的点头。下课期间所有孩子都会被老师驱赶到教室外的运动区,在草皮上翻滚、奔跑。在下午三点放学后回到家后除了休闲活动,象是在院子里找昆虫、打球、玩跳跳床以外,还会穿插多元才艺和探索课程,有上钢琴课、提琴课、芭蕾舞、日语课、德语课、自然课……等课后学习课程,种类繁多,包罗万象。
让学生的学习领域扩大,多元学习机会增加,不但快乐学习,而且乐于学习。我们都知道,学生产生主动学习能力有二大动能,一是学习兴趣,二是学习需求。因此在教学课程设计上,教学者就是让学生产生兴趣或需求,进而成为主动学习的动力。教师教学的时候,应该多给予学生问题,引导他们思考和回应,让学生在学习过程中能够不断地用先备知识寻求答案,再因为知识的不足而向外界找寻答案,进而培养主动学习解决问题的习惯。
在国外许多知名的大学和研究所,在审查新生入学资格的时候,除了参考过去学习成绩以外,还特别重视家庭教养模式、艺术才能和乐器演奏技能。他们相信每一个学习的历程学生都会遇到困难和情绪困扰,因此孩子要懂得如何抒发情绪和压力,让身心能健全发展,需要的除了家庭呵护,也需要音乐的陶冶。所以学生应该在平常学校安排的学习课程以外,适合的安排学生有接触多元学习课程,以他们喜欢的学习内容为主题。多元是“个性化发展”的基础,宽广是“多元的延伸”;以带给孩子无限学习精神,带动他们的学习成长,让他们不但学习更宽广,也创造未来无限的前景。
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